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“五学”教学模式在小学美术课堂中的实践

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  面对有限的课堂时间,我们的教学需要统合综效。这一期待,其实可以通过某一种教学“软件”指引一个通用路径,引导当前课堂生态下的教学行为。实践研究表明,“五学”课堂教学模式就是一个切实有效的通用“软件”。所谓“五学”教学模式,是由目标导学、自主探学、合作研学、展示赏学、检测评学五个模块构成的教学模式,它集教学形式、方法、手段于一体,承载着具有普遍指导意义的教育理论和新时期教学思想,对小学美术课堂教学有很强的实践指导意义。那么,“五学”教学模式在小学美术课堂中如何有效实践呢?
  一、通过生成目标落实“导”学
  “目标导学”即课堂伊始,引发学生的求知欲,帮助学生明确自己的学习目标,使学生形成积极的学习内驱力。这一模块,教师要关注目标是否合理、正确,是否自主生成;要关注课程目标、课时目标和课堂环节目标的关系。从具体的问题目标到环节目标,到课时目标,要善于在课程目标框架下分解。导学的关键是针对学情,将学习内容、学习主体、学习方式有机联系,方为上策。
  实践中,可以让学生根据学习内容提出问题,教师在教学重难点、知识生长点方面引发问题,适时引导,将目标具体化、问题化,才能落到实处。当学生提出的问题不能指向于教学目标时,教师再帮助学生将提出的问题转化、纠正为合理的学习目标,逐渐引发学生学会提出有助于目标达成的问题。
  从小学美术课堂“五学”教学模式实践观察,目标导学注重“三导”更能出成效。一导在“心”上。教师应该设法采取各种形式,激起学生的学习期待,引导学生迅速进入最佳学习状态。二导在“法”上。学习方法是后续学习的关键,因此,指导学生在学习过程中学法、悟法、用法,使他们逐步用“我法”战胜困难,不断提高学习能力。三导在“学”上。知识需要内化,能力需要生成。教学贵在促使每一个学生在原有的基础上不断提高,但学生的差异是不可回避的生态实际。因此,面对全体,分层导学,才能从根本上落实于学。
  二、通过引发自主落实“探”学
  “自主探学”模式就是围绕学习目标,根据问题的不同类别,灵活采用各种方法对问题进行独立思考,多向探究,让学生学会在知识迁移、不断尝试、改进实践中自学。
  引发自主学习有一些可行的做法。如,小学美术学科很多课题的学习往往需要大量的辅助信息,帮助小学生理解和拓展。如果由教师提供信息,这样的导向很难引发自主。一些优秀的教师就善于鼓励学生课前收集相关信息,并引导学生在课上梳理、共享、研究这些信息,把自主引向深入,避免了“巧妇难为无米之炊”。鼓励小组内甚至班级成员间的信息资源共享,会让自主解决问题更具有开放性、实践性和整合性。
  三、通过有效合作落实“研”学
  “合作研学”的过程就是群体研究问题的过程。研究问题,从解决问题层面看,集思广益、优势互补有助于提高学习效能。从学生受益层面看,让学习共同体的每一个成员都有所发展是合作学习的价值所在。
  在小学美术课堂中,“合作研学”的学生活动应根据学习内容的不同领域区别对待。如造型表现领域的课型应重在技法的探索,包括综合运用技法和创造性运用技法;设计应用领域的课型着重进行创意研究,体现独创性;欣赏评述领域的课型应着重在赏评方法、运用比较、寻找参照和了解作品背景上进行研究;综合探索领域的课型既要立足于实践整合,又要坚持以美术为核心的研究。
  “合作研学”中的教师可以是合作者之一,帮助各学习小组提高学习效率,引导学生提出不同的想法,引发新思路、新方法,尤其是关注学困生,给予及时的鼓励性评价,为之创造展示的机会,最终提升学习小组的成果质量。
  四、通过展示交往落实“赏”学
  “展示赏学”中,学生在学习展示的过程中分享成果、相互欣赏,这样展示的结果有助于增强学生的自信心,提高学生的成就感。当然,这种成效需要建立在良好的教学交往基础上。
  实践中,有一种值得提倡的做法。首先,学习共同体中的成员发表自己的学习心得。接着,进行学习共同体中的组际展示,交流各小组“自主探学、合作研学”的学习成果,展现各小组的风采。这时,可以是小组派代表向全班展示汇报本组的研究成果,然后,学生自由表达“欣赏什么”“为什么欣赏”。
  “展示赏学”中的教师角色应该是一个“赏”学的积极参与者和推动者,引导学生更好地欣赏他人的学习过程与方法,引导学生换位思考,多欣赏他人的优点,促进学生自我展示的信心与勇气,为学生之间的欣赏,营造和谐氛围。如设计应用领域的课型,可以引导学生相互发现设计思想的创意之处及美术设计表现的独创之处,通过展示学生作品、分析作品生成、描述创作过程等,推动学生动起来、走上台、说起来,进而将学习活动引向深入、有序而高效的轨道上。
  五、通过达成检测落实“评”学
  “检测评学”是课堂教学过程的最后一个环节,主要是完善认知结构,强调重点。就具体的知识习得而言,应对整节课的知识进行梳理,给学生清晰的认识,对所学的知识总结和提升,并延伸拓展知识,乃至将知识应用到生活中去。就目标的达成而言,应检测学生是否学有所成,达成度如何,考虑后续学习怎样推进。
  回到目标进行检测评价,是实践中比较成熟的做法。如,造型表现课型可以针对本课的造型方法,安排一个小练笔;设计应用课型则可以通过一个命题创意稿考察;欣赏评述课型可以评述一件教材之外的美术作品;综合探索课型可以虚拟一个课题,让学生说说思路。总之,这个环节围绕学习目标,确定一个或几个检测点进行评价,主要是了解学习的达成度,为后续教学提供依据。
  教师的角色在这个环节中,主要是通过引导学生主动、积极地归纳所学的内容,回顾梳理,形成完整的知识;通过有效检验与评测,为进一步的学习及学习方向的调控提供依据;通过引发学生谈本课的收获,总结学习方法,体验成功的喜悦,感悟学习的乐趣,提高学习力。
  总之,在小学美术课堂“五学”教学模式实践中,教学应围绕目标导学、自主探学、合作研学、展示赏学、检测评学五个模块,找准模块要义,在导学目标的生成、自主探究的促进、小组合作的实效、学习成果的展示、检测评价的方式等方面形成一系列实践的方法。实施“五学”课堂教学模式重在促进学生在学会交流、学会合作、学会学习中解放学习力,推动学生乐于求知,使之成为问题的发现者、探索者,解决问题的合作者,学习目标的实现者。
  (作者单位:福建省尤溪县中仙中心小学 本专辑责任编辑:庄严)
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