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刍议初中古诗文教学与写作教学的有机结合

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  一、初中古诗文教学与写作教学的背景和现状
  古诗文教学和作文教学是当前中学语文教学的两大重点,但对于一线教师而言,这历来就是两块“硬骨头”。
  中华文化源远流长,博大精深。古典文化中的诗经、楚辞、唐诗、宋词、元曲是中华民族五千年文化传承孕育出来的人类智慧的结晶,《义务教育语文课程标准》要求学生背诵古今优秀诗文,
  通过古诗文教学,可以丰富学生的文学知识,有助于培养学生的思维能力和审美能力,有助于传承中华民族传统文化。
  但是,由于教学方式墨守成规,长期得不到改进,再加上古诗文教学涉及社会、历史、音乐、绘画等多方面,而博古通今的老师凤毛麟角,很难完美地解读一篇古诗文。再者,由于现代中学生都是沐浴着流行文化成长的,所以在当代中学生身上,古典文化,特别是古诗词文化的缺失尤为严重,这给初中古诗文教学带来了一定的困难。近年来,各级电视台陆续开展了“古诗文诵读大赛”,全国千所以上的学校也展开“古诗文进校园”的活动,由此可见,古诗文对于中学生而言,是一种不容缺失的文化。
  再看当前初中作文教学,几乎每个学生和老师都明白作文在语文教学中举足轻重,占据着半壁江山。然而,老师费尽心思却苦无良方,学生遇到作文就叫苦连天,无处下手,考场佳作更是凤毛麟角。
  随着当代中学生暴露出的古诗词文化严重缺失问题,近年来,国
  内许多专家以及奋战在一线的教师开始把目光投向两者的有机结合。例如,湖南师范大学的刘艳雄硕士推出了《中学古诗文教学与作文教学相结合的案例研究》。虽然古诗文教学与写作教学相结合的观点已经被逐步提出,但仍然存在一些不足之处。
  (1)并未在初中语文课堂普及。大部分一线教师,理念尚未更新,仍然将两者进行分割教学。
  (2)如何结合古诗文教学开展习作训练与指导,方法单一。
  (3)作文教学中,不能灵活地利用古诗文资源,还停留在单一的引用层面上。
  (4)在习作评价上,还没有形成相关的评价意识。教学的摸索中,分享了《在古诗文教学中进行写作训练的几点尝试》,结合古诗文教学的背景和现状,我认为将古诗文教学与作文教学相结合,是必要的,也是可行的。如能将所学的古诗文知识巧妙地运用到作文中,“以诗促写”,不失为一个良策。同时,在具体的写作情境中,使学生更深刻地领略诗歌的内涵、意蕴、韵律之美,达到“以写悟诗”的效果。
  二、初中古诗文教学与写作教学有机结合的内涵
  所谓初中古诗文教学与写作教学有机结合,即为结合古诗文教学开展习作训练与指导,并指导学生在写作活动中应用古诗文资源,同时改进习作评价的教学方式。这既是对古诗文教学和写作教学的一种传承,又是对两者的一种整合和完善。
  三、初中古诗文教学与写作教学有机结合的策略
  1.注重两者的整合性
  古诗文教学和写作教学是语文教学中的两大重点和难点,虽然同属语文教学范畴,但是在实践中,往往被分割教学。古诗文教学中一般强调“背诵―理解―感悟”,运用则少之又少。作文教学也侧重强调技法的指导,似乎成了语文教学中较为独立的版块。在教学实践过程中,应该侧重两者之间的联系,“以诗促写,以写悟诗”,将两者巧妙整合,互相促进。
  2.注重教学方法的多样性
  在教学过程中,不能仅仅停留在古诗文表面,应引导学生多关注作品中所蕴含的深层情感,在理解的基础上背诵,必然比机械化的背诵效果要好得多。只有这样,学生才能在作文时自然而然地去运用所学过的古诗文。学生的思维相比于成年人更为形象化,许多老师喜欢在课堂上让学生看着作品去感悟作品的意境,大部分学生是很难做到的,这时,不妨采用“意境再现”鉴赏方式,帮助或引导学生去体悟;古诗文作品中可以借鉴的东西很多,老师要善于选择,挖掘一些适合初中生学习的闪光点,例如表现手法、语言特色、谋篇布局等等,不求面面俱到,但必须是适合自己的学生借鉴并能够驾驭的。
  3.注重习作评价的多元化
  随着教学方式的转变,教师在进行习作评价时也应该逐步转变理念,不能将两者单独评价,要有意识地在进行习作评价时,关注古诗文资源在习作中的渗透程度,但应该注意的是,内容与形式要兼顾,避免一边倒的倾向。
  4.同步性
  目前,很多学校正在进行校园文化建设,希望能营造浓郁的校园文化气息。学校可以根据自己的实际情况,开设校本课程,用理论指导实践,在实践中完善理论。
  总之,古诗文教学和作文教学这两块“硬骨头”,如果能巧妙渗透、结合,“以诗促写,以写悟诗”,相信一定能有效促进作文教学,同时能提高学生的思想素质和文学修养。
  参考文献:
  李红梅.初中古诗文课堂教学阅读与写作相结合的几点思考[J].小作家选刊:教学交流(下旬),2012(07).
  编辑 薄跃华
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