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桂林中学历史“导学・探究”教学模式

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  桂林中学是一所有110年建校历史的中国名校,学校以“专心致,忧天下”为办学理念,致力于引导学生树立远大理想,培养学生综合素养与创新能力。学校认为,课程改革就是“改课”,要努力实现从教师“教得好”转变为指导学生“学得会”,从“重教轻学”“多教少学”转变为“以教导学”“少教多学”,从单一的“讲习课堂”转变为“师生互动课堂”。于是,历史学科的“导学・探究”教学模式应运而生。
  一、“导学・探究”教学模式的内涵与特点
  “导学・探究”教学模式的基本内涵是:
  导入:启发思维;培养兴趣;导入新课。
  导读:课前预习;课堂自读;课后自学。
  导问:循循善诱;放飞思绪;敢于质疑。
  导议:独抒己见;自由议论;敢于争辩。
  导结:体验感悟;尝试小结;编制网络。
  导练:当堂练习;当堂反馈;当堂巩固。
  其中,“读”“问”“议”是这一模式中最重要的环节,或者说是一节课的教学过程主体。“读”,阅读本身就是学生对文本的直接感知,是完成课堂探究的基础。指导学生带着问题阅读教材,能揭示教材的内在知识结构,并使知识系统化、立体化、微型化,可视为学生对教材的“再加工、再创造”。“问”,变教师提问学生为学生质疑课文,引导、鼓励学生对标题子目、课文内容、史料、图片等进行质疑,多问几个“为什么”?“小疑小悟,大疑大悟”,使“质疑”“善问”成为学生学习的习惯,增强问题意识,这是把学习引向深处的关键。“议”,聚焦学习的重难点,围绕中心问题,引导学生运用课文和史料,帮助学生概括要点、提炼观点,允许、鼓励学生七嘴八舌、各抒己见、发表看法,在“议论”“讨论”“争论”中,求同存异,论从史出。“读”“问”“议”的过程,就是生疑、思疑、解疑的过程,它既体现历史学习的思维活动,又突出探究解决历史学习的问题。
  “导学・探究”模式的基本流程可以概括为四程六步:
  四程:有效自学―精讲互动―总结拓展―当堂训练
  六步:
  第一步:情境导入,即“趣”;
  第二步:学生自学,即“读”;
  第三步:提出问题,即“疑”;
  第四步:师生讨论,即“议”;
  第五步:总结提升,即“结”;
  第六步:巩固学习,即“练”。
  由此可见,“导学・探究”教学模式把教学活动的重心从“教”转移到“学”上,把教师的职能重心从“授”转移到“导”上,把教学目标的重心从单纯的知识传授转移到探究能力的培养上。也就是以“学”定“教”,以“学”定“导”;以导思为主线,以学习为关键,将“探究”贯穿在整个学习中。
  为此,桂林中学历史教研组的老师们不仅按照“导学・探究”教学模式的要求备课、上课,还创造性地制作了“导学・探究”教学模式评课量化表,开展听课、评课活动,以使“导学・探究”教学逐渐常态化,成为提高历史课堂教学质量的重要抓手。
  二、“导学・探究”教学模式实施的成效与反思
  “导学・探究”教学模式的实施,使桂林中学的历史课堂耳目一新。一次历史课就是一次“导学”展示、探究研讨,学生的学习能力明显提升。2013年下学期,高一年级在历史期末统考成绩名列桂林市第一;2014年上学期,高二年级在广西历史学科学业水平考试中成绩突出,A等率高达76%。2014年11月下旬在全区高中历史课改展示活动中,青年教师曹老师上了“近代西方民主政治的确立与发展――英国代议制的确立与完善”一课,展示了“导学・探究”教学模式。整节课一方面是教师精心的“导”,另一方面是学生积极的“学”,始终贯穿历史思维与历史探索。尤其是以“国王权力的变迁”为主题的自主探究和“议会权力的分配与制衡”为主题的合作探究,使课堂学习高潮迭起。其中,围绕“议会权力的分配与制衡”,学生递进式的思考、探究(1)国王权力转移至首相后,如何防范首相专横?(2)在防止首相专横的同时,如何确保政府的高效运转?(3)在政见不一致的情况,如何解决政府内部的矛盾?经过讨论,学生既与明朝历史比较,发现明朝内阁是皇帝的秘书班子,是专制王权的工具;而英国的责任内阁则不同。进而使学生发现,英国开创的代议制――君主立宪制,不仅改变了英国自己,也影响了世界,是英国对欧洲、对世界最大的政治贡献。今天世界上仍有30多个国家实行君主立宪制,最重要的英国首创代议制,开始把统治者的权力关进笼子里。英国也由此有了“议会之母”的称号。在“导学・探究”教学模式的学习中,学生感悟到代议制是一种难能可贵的政治智慧,一种制度创新。曹老师的这一节展示课令人耳目一新,得到广泛的好评。
  在高中课改已经实行三年的今天,桂林中学历史老师在思考如何坚持并完善“导学・探究”教学模式。从教学理念看,“导学・探究”的核心是“导和学”,关键在教师,根本在课堂,效果在探究。从策略上看,教师即引导、指导,要害在“导”。导的形式多种多样,多姿多彩。需要教师导以目标,导以兴趣,导以思维,导以方法,导以规律,导以能力,导以创新。其关键在于导有技巧、导有思路、导有效率。学生即学习,要害在“学”。经过教师的指导,学有路径,学有能力,学有信心。探究是导学的必然,是高中历史教学的追求。为使探究有价值、有水准,要加强对学生进行分析与综合、比较与归纳、抽象与概括、演绎和推理、要点化和层次化等历史思维的指导与训练,让学生懂得历史学习应“探究什么”和学会“怎样探究”。这需要进一步激发探究欲望,发觉探究潜能,培养探究意识,开展合作探究,提升探究水平,经过探究,走向历史的深处。从效果上看,必须进一步落实先学后教、问题教学、导学导练、堂测堂清,使学生的历史学习能力与成绩得到进一步提高,把桂林中学的历史教学教研推向一个新的高度。
  参考文献:
  李胜文.新课改下的教学模式[J].今日科苑,2010(14).
  编辑 李建军
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