浅谈小学生课外阅读习惯的培养

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　　【摘  要】
　　课外阅读是小学语文教学的重要组成部分，和学生语文素养的提高乃至整体素质的发展密切相关。个人以为培养良好的课外阅读习惯应该由课内向课外延伸，得法于课内，得益于课外。促使学生养成良好的课外阅读习惯，是本文主要探讨的内容。
　　【关键词】
　　小学生  课外阅读  习惯
　　培养学生的课外阅读能力，教会学生求知，全面提高学生的语文素养是新课程标准的基本理念。课外阅读是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续和扩展，是阅读能力训练必不可少的重要组成部分。 那目前，学生的课外阅读是否得到了应有的重视呢？答案是有，但质量不容乐观。个人认为只有树立全面发展的大教育观，着重激发学生阅读兴趣，加强课外阅读指导，教给学生有效的阅读方法，开展各项阅读活动，由课内向课外延伸，才能使孩子的阅读量得以丰富和扩展，阅读能力得以锻炼和提高，从而形成终身受益的良好的阅读习惯。具体做法如下：
　　一、故事引路，激发学生的阅读兴趣
　　俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣的学习，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”只有萌发兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。我所教的学生多数为农民工子女，家长为了忙生计，起早贪黑，根本没有时间和孩子一起读书，就更别提培养学生良好的读书习惯了。根据班级的实际情况。根据儿童爱看电视中的动画故事、儿童节目的特点，在阅读课堂上，或者介绍一些好书的梗概或一个精彩的人物或几个精彩的片断，吊起学生的胃口，吸引他们去书中找寻精彩，或选一些精彩的美文，以声情并茂地朗读，引领学生进入欣赏与感受的情境。当学生们听得津津有味时，却戛然而止，然后告诉学生要知结尾如何，课外书里全部都有。只要自己去看书，就会知道更有趣味的故事。这样就会激起学生阅读课外书的兴趣，借机向学生推荐一些浅显易懂，图文并茂，情节生动，符合他们口味，并有利于他们身心健康发展的书籍，从而把孩子们从爱看电视引向爱看课外书。同时创造机会让同学们把自己喜欢的课外阅读书籍向同学们介绍，发挥他们的主动性，促进大家多读书，争相读好书的作用，榜样和竞争的力量不言而喻。从而激发他们阅读的兴趣，使他们觉得课外阅读不是一种作业，一种负担，而是一种乐趣，一种活动。渐渐地，学生和书交上了好朋友。
　　二、方法引导，让学生体验到阅读的乐趣
　　“授之以鱼，不如授之以渔”。对小学生的课外阅读进行有效指导，帮助孩子掌握阅读方法是非常重要的。语文教材本身就是学生丰富多彩的阅读材料。它内容丰富、语言优美、情感真挚，学生都爱读。教材中的每个单元练习中都安排“读读背背”这一内容。这部分内容帮助学生积累好词好句。“好词”以成语为主，“好句”有名言、格言、对联、古诗等。且每一个练习中安排的内容都能结合本组的部分课文主题，便于学生理解。有描写四季景色的，有教人尊敬师长、虚心求教的，有表现人精神面貌的……由4个或8个成语组成一段小韵文，读来琅琅上口，学生喜欢吟诵。在教学该内容时，我引导学生说说自己所知道的一些成语，并说说有关这个成语的意思或故事，给一些阅读积累较多的学生表现自我的机会，从而带动其他学生的阅读兴趣。如教学“春暖花开、春色满园、春光明媚、春意盎然”四个成语后，我引导学生再次观察图，引导他们学习百花齐放、百花争艳、万紫千红等成语，使他们懂得原来同样是春天的景色，却有那么多不同的成语来表达。并且再收集一些不同方面表现春天主题的画和成语，如：百鸟争鸣、莺歌燕舞等。这样做，不仅能帮助学生积累更多的成语，而且更能激发学生学习成语的兴趣，真正从内心深处感受到祖国语言文字的丰富、渊博。亲身体会到阅读所带来的乐趣。
　　三、创设展示平台，让学生感受成功的喜悦
　　心理学研究表明，要使学生不断地提高学习动机，光强调学生的努力是不够的，还应该使学生感受到他们的努力是有效的，让他们在老师、同学真诚热情的评价中得到成功的喜悦，受到自尊的滋养。正所谓“独学无友”，假如阅读仅仅是学生的个人化行为，阅读就会少了很多的乐趣。为此，教师可以组织学生开展多种形式的阅读活动，比如课前三分钟“自选美文赏读”、朗读比赛、读书心得交流会、“好书我来荐”推荐好书交流会、朗读与欣赏读评合作交流会等等，让学生的阅读有了伙伴，在与伙伴的交流中分享阅读，丰富多元的收获，让学生享受到读书的快乐感、成就感，享受到更多的课外阅读乐趣。通过丰富的活动，学生的表现欲得到了满足，成就感有了体现，心中是那样的自豪。此时，正是提出新的阅读要求的契机，给他们机会，再说说自己的新打算，同时向学生推荐优秀读物。从而促进学生阅读能力的不断提升。他们看书的劲头更足了。积极、主动地参与到阅读课外书的活动中，体验成功的欢乐。
　　四、以写促读，养成阅读习惯
　　许多鲜活的教学实践证明，阅读教学中适时练“写”，能促进“读”得实、“读”得活、“读”得深透。随文练笔，彰显了独特的魅力，能促使学生养成良好的阅读习惯。
　　在学“春天”为主题这一单元时，我就迫不及待地带学生走进春天，感受春天。引导孩子围绕“春天”这个主题进行写话，有的同学用上了平时背诵的一些写春景的古诗，有的同学写了画面没有的内容，还有的同学用上平时积累的课内或课外的好词好句，将春天写得很生动。从学生的写话中不难看出，很多鲜活灵动的语言，都源于头脑中“库存”的语言与文本中语言的撞击、匹配与融合。因此，文中既有“仿”的痕迹，更显“创”的内容。而通过这种仿中有创的练笔，学生从不同程度上开掘了文本的潜在资源乃至创生了文本的新资源。显示了从读学写、以写促读的魅力。由此学生一旦得到了益处，就会被书“迷”倒，到了手不释卷的程度，那就意味着养成习惯了。
　　综上所述，我们要从学生主体的实际出发，激发学生主动阅读的兴趣，探寻让学生主动阅读的方法，开展丰富多彩的阅读活动，引领学生进行愉快地课外阅读，让课外阅读不再是他们的负担，而是一种乐趣，一种活动，养成良好的阅读习惯，让每个学生都能沐浴在浓郁的书香中健康快乐地成长。
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