初中物理视频资源的开发和利用探析
来源:用户上传
作者:
摘要：课程资源的开发和利用在新课程中尤其引人注目。视频具有其他课程资源所没有的优点，因而越来越受到重视。然而，教师在开发和利用视频资源过程中面临不会查找和下载视频、滥用视频等问题。通过论述物理视频资源的概念，以及开发和利用物理视频资源的必要性和紧迫性、作用、原则、教学案例和注意事项，以期为初中物理教学提供参考。
关键词：课程资源；物理教学；视频资源；开发；利用
中图分类号：G642.4文献标识码：A文章编号：10054634（2015）05010106
0引言
随着基础教育课程改革的不断深入，课程资源的重要性日益显现，它不仅影响到课程目标的实现，而且影响着课程实施的质量。视频作为课程资源的一种，以其丰富的表现力和强大的感染力广泛应用于物理教学的课堂。然而，在当前的物理课堂教学中，教师开发和利用视频资源还比较茫然和盲目。例如，不会查找和下载视频，过多地使用视频资源代替教师教学、实验视频代替物理实验、科普视频代替科学探究活动等。结合这些问题，笔者根据多年的教学研究与实践就初中物理视频资源的开发和利用做一些探讨与分析。
[BT（1+1]1[2]开发和利用物理视频资源的必要性和紧迫性
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，在物理教学中，教师要利用丰富、适切的物理课程资源，为学生创设有利于学生学习的真实情景，让学生通过合作、交流、讨论来获取物理知识。视频资源的突出特点是可以把抽象的教学内容具体化、形象化，符合初中生的认知特点，学生容易把握和理解，它在创设真实的教学情境具有独特的优势。
基础教育物理课程标准明确指出要积极开发和利用各种课程资源。越来越多的教师意识到课程资源的丰富性和适切性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平。物理教学质量的提高离不开丰富的物理课程资源。要尽量利用已有的、能用的课程资源，也要积极开发新的、富有地方特色的、实用和好用的物理视频资源。从而更好地实现课程目标，不断提高物理教学质量。
在当前的物理教学中，教师普遍遇到的一个困难是课程资源的不足，尤其是缺乏优质的物理视频资源。尽管网上已有很多物理视频资源，市面上也有很多物理教学资源库产品，但是由于缺乏专家的引领和指导，适合物理教学的优质视频资源很少。所以，教师开发和利用物理视频资源就显得尤为必要和紧迫。
2物理视频资源的概念
物理视频资源是指在物理教学中，为辅助课程实施和保证课程目标的实现，选取的具有教育性和适用性的，被直接运用于教学活动的所有集文字、图形、声音、动画于一体的动态影像资料的统称。主要包括时事新闻、科普教育、专题栏目等电视节目、电影、实验演示录像、与教程配套的视频材料、节目录像资料、教师自主拍摄和制作的用于教学的视频材料等。
3物理视频资源在物理教学中的作用
3.1[2]创设物理教学情境，激发学习兴趣，提高学习效果
在建构主义理论的指引和影响下，人们探索和总结出了许多好的教学模式，被普遍接受和应用的是情境教学模式。情境教学要求教师在教学中必须创造一定的、符合教学内容的、有利于学生学习的教学情境，把知识蕴含在教学情境中，让学生通过交流、协作来主动地学习和理解知识。视频不受时空的限制，它能把学生不熟悉的事物或无法亲身经历的事件展现出来。视频可以创设具体、生动的物理教学情境，把物理教学内容直观、生动地展现出来，使抽象的物理知识蕴含在一个个具体、熟悉的情境中，让学生仿佛置身现场一样，从而激起学习的兴趣，引发学习的动机，让学生在愉悦的环境中完成学习，从而提高学生学习的效果。
3.2形象生动地展现物理过程，突破教学难点
视频资源具有直观性和真实性强的特点，它能准确、生动地把事物的形态及其发展变化形象、直观地展现出来，直接作用于人的感官。经计算机软件进行局部放大效果处理的视频，能把事物细节特征清晰地展现出来，经计算机软件进行慢放效果处理的视频，能把事物发展变化过程清楚地展现出来，使得视频具有更强的表现力和感染力。
在物理教学中经常会遇到教学难点，仅靠教师的语言讲解，学生往往听不明白。利用视频，可以把抽象的物理概念和规律具体化和形象化，清楚地展现物理过程，直观地把物理知识展现在学生面前，让学生形成感性认识，为理性思维提供依据。利用视频就可以轻而易举地突破这些难点，就能使学生轻松接受。例如，在沪科版八年级物理《科学探究：牛顿第一定律》中“惯性”的教学时，先让学生观看央视10套《原来如此》之《抱不住的孩子》，这段人不系安全带抱着假人在滑台车碰到障碍物时飞出去的视频，其中的慢动作视频把滑台车碰到障碍物时人和假人飞出去的物理过程清晰地展示出来。再引导学生分析：人、假人和滑台车碰到障碍物前都是运动的，当滑台车碰到障碍物时，滑台车停止运动，人和假人保持原来的运动状态，飞了出去。最后，引出惯性的概念。在这里，利用视频把惯性现象生动、动态地展现出来，让抽象的惯性概念变得通俗易懂。
3.3[2]展示实验效果不好或不适宜在课堂上完成的演示实验
演示实验在物理教学中具有无可替代的作用，它能帮助学生理解物理概念，掌握物理规律。但是，有些演示实验由于天气、器材等客观原因，不适宜在课堂演示或不能在课堂上很好地完成，只能事先把实验录制成视频，上课时再播放。例如，托里拆利实验，这个实验难度较大，又由于水银有毒，不适宜上课时在教室做，可以用视频代替。再如，光的色散实验，不仅受天气影响较大，演示效果不好，而且在教室内很难做，可以利用数码摄像机把这个实验录制成视频，上课时，不管天气如何，都能使用。当然，实验现象明显、受客观条件影响小的实验，尽量在课堂上亲自动手做。 3.4转变教师的教学方式和学生的学习方式
[JP+1]由于课程资源的缺乏，许多教师仍然习惯于传统的教学方式。物理视频资源的开发和利用能有效转变这种现状。除了少数的静态图片外，物理课本用抽象的文字符号呈现教学内容，它直接作用于人的大脑，需要通过理性的思维，学生才能理解所接受的信息，信息接受效率不高。视频的最大优点是直观和形象，它能把抽象的教学内容具体化和形象化，学生很容易理解所接受的信息，信息接受效率很高。这种教学内容呈现方式的改变，让教师不用再直接对着课本讲解物理概念和物理规律，而是让物理概念和规律蕴含在具体的物理教学情境中，让学生通过观察、思考、讨论、交流、协作来获取物理知识，教师在教学中不再满堂灌，而是更多地组织和引导学生学习。学生也不在被动地接受知识，而是变成学习的主体，学生乐于探究，主动参与到学习的各个环节。随着视频资源的开发和利用水平的不断提高，
建立物理视频资源库，缓解物理视频资源短缺的现状
通过对物理视频资源的开发和利用的探索与实践，初步建立具有本校特色的物理视频资源库，缓解物理视频资源短缺的现状。教师使用物理视频资源时就到库里找，不但方便，而且省时省力。
4开发和利用物理视频资源的原则
许多教师在开发和利用物理视频资源时，往往比较随意和盲目，随便网上下载一个或找同事、同学拷贝现成的视频，也不管好坏，在教学中就直接用了。这样的视频应用于教学往往是低效的，甚至无效的。物理视频资源的开发和利用并不是一件很容易的事，教师只有具备一定的教育教学理论知识和教学经验，准确把握课标的要求和教材内容，遵循一定的原则，才能开发出有效的视频资源，才能在教学的利用中得心应手。
物理视频资源的开发和利用应遵循以下几条原则。
4.1必要性原则
必要性原则是指在教学中利用所开发的物理视频资源能实现更好的教学效果，且现有条件下没有其它比它更好、更简单的方法。
在开发和利用物理视频资源时，第一要考虑的是所要开发的视频资源要实现的课程目标是什么？利用它会不会比不用达到更好的效果？有没有更好的、更简单的实现这个课程目标的方法？然后再决定是否开发和利用物理视频资源。例如，在沪科版八年级物理《科学探究：杠杆的平衡条件》教学中，开发和利用指甲剪剪指甲的动态的视频，且视频经过慢动作处理，学生可以很清楚地看清剪指甲的整个物理过程，很容易就能判断出指甲剪用了哪些类型的杠杆，同时也加深对杠杆知识的理解。所以，这个视频的开发和利用就很有必要。再如，在沪科版八年级物理《压力的作用效果》教学中，开发和利用人坐在木板凳和沙发凳的不同感受的视频。由于这个视频的内容使用的器材简单，而且取材容易，很容易在课堂上当场演示，可以让学生参与体验压强知识获取的过程，师生也能互动、交流，更容易理解和掌握压强知识。若利用视频进行教学，反而达不到这样的教学效果，所以，相关视频的开发和利用就没有必要。
4.2生活性原则
生活性原则是指所开发和利用的物理视频资源应密切联系生活、生产实际，联系应用。“从生活走向物理，从物理走向社会”是物理新课程的基本理念，开发和利用的物理视频资源应密切联系生活、生产实际，联系应用。
传统的物理教学，由于课程资源的缺乏，联系生活、生产实际的教学内容不多，使原本生动的物理课堂，变成只剩下一些枯燥的物理概念、规律和公式。不但减弱了学生学习物理的兴趣，而且影响了学生应用物理知识分析、解决问题能力的提高。新课程理念下的物理教学，注重物理与生活、生产实际的联系，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，使物理课堂变得更加生动、有趣，学生的学习效率大大提高。因此，在开发和利用物理视频资源时，视频的选择尽量贴近学生生活和生产实际，让学生在熟悉的情境中学习物理知识。这样，不但有利于学生理解物理概念和掌握规律，而且可以提高学生应用物理知识分析、解决生活、生产实际问题的意识和能力。例如，在沪科版九年级物理《连接串联电路和并联电路》教学时，可以开发和利用学生身边熟悉的泉州地标建筑钟楼红黄绿灯工作的视频，引出问题：红黄绿灯的连接方式是什么？让学生在熟悉的情景中思考、分析、解决实际的物理问题。
4.3地方性原则
地方性原则也即本土性原则，是指所开发和利用的物理视频资源要能反应本地区的自然风光、名胜古迹、传统文化、人文景观、风俗习惯、风土人情、生活和生产场景等。
我国幅员辽阔，不同地区的经济、社会和文化的发展存在很大差异，城市和农村、经济发达地区和不发达地区，学生的生活经验和学习条件差异很大，迫切需要多样化的、各有特色的教材。然而，目前的物理教材具有全国通用性、高度统一的特点，没能体现地方的差异性。地方性物理视频资源的开发利用，具有较大的优势，刚好能弥补物理教材在地方差异性上的不足，体现出地方特色，使教学内容更加贴近学生的实际，学生更乐于学习。同时，地方性物理视频资源具有很强的地域性和不可代替性，它能让学生在自己熟悉的家乡的情境里学习成长，从而激发学生热爱家乡的情感。例如，在沪科版八年级物理《科学探究：声音的产生与传播》教学中，在创设情境、引入新课环节中，可以选择被称为汉族传统音乐文化的活化石的泉州南音视频，让学生感受家乡传统音乐的魅力，很亲切，容易引起学生兴趣，引出课题，能取到很好的教学效果。
4.4时代性原则
时代性原则是指所开发和利用的物理视频资源要紧密联系当代社会、经济、科技和文化等领域的发展成果，具有鲜明的时代气息。
现代社会飞速发展，科学技术日新月异，新鲜事物不断涌现，各种各样的视频层出不穷，广大一线物理教师在开发和利用视频资源时也面临着更多的机遇和挑战。在开发和利用视频资源时，要注意选择那些能紧密联系当前社会发展、能反映当代科学技术发展的新成果和体现学生生活经验的视频。在物理教学中，开发和利用这样的视频，可以增强学生的社会责任感，让学生关注科学技术对社会发展、自然环境及人类生活的影响。例如，在沪科版九年级物理《汽化与液化》教学中，可以开发和利用空气能热水器视频。空气能热水器是现代科技发展的产物，是当前科技发展应用的热点领域。它是一种高效、节能和环保的热水器，学生在电视广告上经常能看到它，很多家庭也安装了。但是，学生不知道它的原理，心里很容易产生疑惑和好奇。利用这个视频，能吸引学生的兴趣，激发学生关注社会和科技的新进展，关注科技给生活带来的便利和影响。 许多教师往往错误地认为开发课程资源是教育专家尤其是教材编写者的事，所以总是希望教材编写者能够配套提供教学所需的一切课程资源。事实上，作为课程的实施者，教师也要积极、主动地参与到课程资源的开发和利用中，要结合本地区、本校和学生的实际情况开发出独具特色、适合本校情况的课程资源，尤其要创造性地开发和利用一切有助于实现课程目标的物理视频资源，充分发挥其在物理课程实施过程中的作用。
7.2探究性实验有着视频资源无法比拟的作用
在物理课程标准中，科学探究是学生的学习目标，也是重要的教学方式。在物理课程标准的课程内容中，专门把科学探究单独列出来，物理教材中相应地也有科学探究的内容。在探究式教学中，科学探究可以让学生经历实验探究过程，学习物理知识和科学探究方法，培养科学探究能力和科学素养。然而，在物理教学中，许多教师觉得上科学探究课麻烦，课前要做大量的准备工作，课堂上的纪律不好控制，干脆用视频资源来代替物理探究性实验。这些视频资源的内容可能是其他学生实验过程的录像，也可能是教师实验过程的录像。不管是哪一种，学生都只能看，不能做，不能参与到实验中去，不能经历实验探究过程，学生的科学探究能力无法得到提高。所以，教学中，不要用物理视频资源代替物理探究性实验。教师只要重视探究式教学，经常进行探究式教学，把探究式教学常态化，就一定能把探究式教学上好，学生的科学探究能力才能提高。
7.3适时的引导和控制很重要
在开发物理视频资源时，为了保持视频内容的完整性，一般只对视频进行简单的剪切、合并和慢放效果处理，往往不会对视频内容的画面进行过多的技术处理。视频呈现的内容往往是多方面，学生的注意力有时会停留在无关教学内容的细节上，这时，教师适时、适当的引导和提示就很重要，要把学生的注意力引导到有关教学内容的情节和内容上，使学生养成适应用视频呈现教学内容的习惯。此外，为了看清视频的某个细节或某段内容，或者是为了配合教师的讲解和学生的观察、思考，在播放视频时，教师就要相应地对视频播放软件进行暂停或重复播放的操作，这样才能充分发挥视频资源的教学效果。
8结束语
总之，在物理教学中应准确把握课程目标，树立新课程的理念，合理开发和利用物理视频资源，从而不断提高物理的教学质量。
参考文献
[1] 杨伶凤.加强物理情境教学，培养提高学生能力[[KG-*6]J[KG-*6]].技术物理教学，2007，15（[KG-*6]2）：3.
[2] 中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准（2011年版）[[KG-*6]M[KG-*6]].北京：北京师范大学出版社，2012：2931.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-11543604.htm
