非语言交际与英语课堂教学
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【摘要】人类传递和交流信息的模式具有多元性，其中最主要的模式是语言交际和非语言交际两方面。英语课堂教学也伴随着语言交际和非语言交际，但是在实际教学中非语言交际常处于被忽视的地位。本文阐明了非语言交际对英语课堂教学的重要作用，重点论述了非语言交际在英语课堂教学中的运用。指出英语教师运用非语言交际手段辅助课堂教学不仅是开展有效教学的一种途径，而且也是对学生实施“情感教学”的有效方法。
【关键词】非语言交际 语言交际 英语课堂教学 情感
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0105-02
一、导言
非语言交际主要是指语言之外，借助于手势和面部表情等其它辅助手段来传递和交换信息的一种交际途径。在交际过程中，我们身体所发出的“无声语言”如面部表情、眼神、手势动作等非语言行为的作用是不可忽视的。这些非语言交际行为与语言交际相辅相成，共同完成交际过程。非语言交际对语言交际的重要辅助作用也给英语课堂教学带来重大启示。
二、非语言交际在英语课堂教学中的作用
英语课堂教学注重培养学生的综合语言运用能力。如何既能充分发挥教师“主导作用”，组织好课堂教学，又能把大部分时间留给学生进行语言交际活动呢？那就要简化教师的课堂教学语言了。使用非语言交际手段不仅可以帮助教师简化教学语言，提高教学效率，而且还有助于提高课堂教学效果。在英语课堂中，英语教师通过表情、动作等“无声语言”进行情感沟通，不仅能表达对学生的关爱及信任，激发他们的学习积极性，而且也利于为学生营造一种宽松、民主、和谐的学习氛围，使学生身心处于最佳状态，这样他们才会觉得学习有乐趣，才会主动去学。
三、非语言交际在英语课堂教学中的运用
非语言交际涉及面较广，而体态语（Body Language）在人际情感交流方面发挥的作用是最大的。体态语是人们用表情和动作表达自己思想感情的一种无声语言。主要包括：身势、手势、面部表情及眼神等等。英语教师应充分认识其重要作用，并利用它辅助课堂教学，以简化繁冗的解说，减少不必要的重复，在强化语言教学及激发学生学习情感方面下功夫，使英语课堂教学达到理想的效果。
1.身势（ Postures ）
身势指的是身体呈现的样子或姿势，适当的身势行为可以很好的辅助语言教学。例如，在辨析“cut…down”和“cut…up”这两个词组时，给学生讲一个小故事，当一个过路人经过森林的时候，问the woodcutter在做什么，他回答道，“I’m going to cut this tree down.”而第二天过路人又一次从森林经过，看见他站在倒下的树旁，又问他在做什么，他回答说，“I’m cutting this tree up.”对于“cut…down”教师可以先做挥动斧子砍树的样子，之后再运用一个向旁边倾倒的身势加以解释；而对于“cut…up”大多学生容易产生误解，以为它的意思必然与“cut…down”相反，这时候教师又可以配合手势，做出劈柴的样子，学生就能恍然大悟了。
2.手势（Gestures ）
Brosnahan认为，"手势实际上是体态语的核心。"手势是课堂教学中最常用以辅助语言教学的非语言交际手段。因为手部动作运用最多，也最细腻生动，运用起来更自如。在英语教学中，对学生进行操练、练习指挥时，手势动作要比语言更省时而直观。例如，教师在组织学生进行语言操练时，用左手掌心向外表示教室左边的同学回答或重复，用右手做类似的手势表示右边的学生回答或重复，而两手臂交叉，暗示着交换角色进行操练。教师的手势如果运用得恰当、及时、准确，就能达到吸引学生注意力，强调所讲内容，描述和澄清事实的作用。
3.面部表情（Facial expressions ）
教师的面部表情是师生之间感情交流的一个重要渠道，许多受学生青睐的优秀教师并非都知识渊博，但他们大都具有这样的特点：就是他们在授课时脸上总会带着亲切的微笑，或者是富于变化、生动而幽默的表情。这不仅让人充分感受到其独特的个人魅力，而这种富有情感的授课方式也易于产生情感共鸣，激发学生参与课堂的意识和热爱学习的兴趣。自古人们就有“亲其师信其道”的心理效应。学生如果喜欢这位老师，上课时必定会专心听讲，而且积极回答问题。所以良好的面部表情有助于师生间的情感沟通，并能为学生营造一种良好的学习氛围，对课堂教学的成功起了积极的作用。
四、结语
综上所述，非语言交际在辅助英语课堂语言教学及优化课堂教学效果中发挥了积极的作用，英语教师如果能恰当的运用好非语言教学手段，特别是体态语辅助教学，将能大大激发学生学习英语的兴趣，使他们在学习英语的过程中逐步形成积极的情感态度，这不仅迎合了现阶段基础教育课程改革形势下，《英语课程标准》所倡导的对学生进行“情感教育”的要求，而且对学生今后的自身发展也大有裨益。
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