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例谈地理教学中的实物直观教学

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  相对其他学科,地理学科更加贴近生活。地理知识来源于生活,但地理教学大部分时间却是在教室内进行,这就导致地理教学与生活实际相脱节。由于实物具有形象、直观的特点,能比较真实地反映相关地理知识,因此教师要利用实物增强学生的理解能力,开阔学生的视野,提高学生的素质。
  由于教学内容和条件不同,实物在教学中的运用也有所不同。一般来说,实物的运用主要有以下两种方式,:①使用实物视频或者图片;②直接运用实物。下面笔者就结合实例,谈一谈地理教学中的实物直观教学。
  一、使用实物视频或者图片
  从直观性角度来看,实物图片或视频是不如实物有直观性的。但由于受教学条件的限制,很多学校并没有地理教学实物。而且有些地理实物也不可能搬进教室,如地貌、天气现象等。虽然实物视频或者图片的直观性不如实物,但其对实物的描述却是非常形象的。而且视频或图片搜集起来比较容易,所以教师可使用视频或者图片开展实物直观教学。
  二、直接运用实物或实物模型
  对于有些教学内容,教师可以采用实物进行教学,以取得更好的教学效果。在教学中使用实物可以让学生有身临其境之感,调动学生的积极性,激发学生的兴趣,加深学生对地理事物的理解。
  但是在当前的地理课堂教学中,教师运用实物进行教学的情况还比较少。教师不运用实物进行教学的原因有以下几种:①缺乏素材;②受应试教育影响;③忽视实物的重要性。下面笔者就以几种简单的实物为例,谈一谈实物在地理教学中的运用。
  1 农作物实物。
  对于城市学生来讲,农作物是比较少见的。我通过调查发现,我校80%的学生不认识小麦,60%的学生不认识棉花,这大大出乎了我的意料。因此,在讲授农业的地域类型或者相关农作物的时候,我都会给学生展示相关农作物,加深学生理解。
  例如,在教学“棉花生长的相关气候条件”这一知识点时,我在课堂上给学生展示了很多开裂吐絮的棉桃,以及有关棉花田的图片。我提问学生:如果棉花被雨淋了会怎样?学生回答:会潮湿、霉烂、生虫。我总结道:棉花在吐絮的阶段最怕下雨,这是因为棉花的纤维生成与光照强度有很大的关系。这样学生就能在亲身体验中牢固掌握这一知识点。
  2 土壤实物。
  学生对本地的土壤并不陌生,但是对其他地区的土壤却很陌生,如黑土。在地理教材中,黑土出现的频率很高,学生提起黑土都朗朗上口。但是实际上几乎没有学生见过黑土,更别说接触过黑土了。
  为了弥补这一不足,我特意购买了一袋大兴安岭的黑土,在课堂上让学生感受这种肥沃的土壤,并引导学生对比黑土和本地土壤,分析二者的区别。通过实物对比,学生就能轻松得出红土比较黏重而黑土比较细腻疏松的结论,从而加深对黑土的认识。
  3 矿产实物。
  煤炭是我国最重要的能源矿产之一,但由于城市家庭都用上了天然气,现在的学生很少接触到煤,对这种矿产已经比较陌生了。对此,我在课堂上向学生展示了以前家家户户都用的蜂窝煤,吸引了学生的注意力,激发了学生的积极性,调动了学生的热情。结合蜂窝煤的发展演变,我向学生介绍了煤炭的使用弊端,如污染大气、污染土壤、搬运不便等,从而让学生理解了煤炭为何从家庭中逐渐消失。
  实践表明,实物对学生的积极性有很大的调动作用。例如,水虽然很常见,但是如果教师将水引入教学,就能给学生带来一种完全不一样的感受,从而使学生将地理知识与生活联系起来,学会从不同的角度去观察生活,透过现象看到本质。
  总之,实物直观教学不仅有利于学生转变角色,化被动为主动,发挥主体作用,积极进行探究,还有利于教师减轻课堂教学负担,达成教学目标,营造融洽的课堂气氛,建立和谐的师生关系,真正做到教授“生活中的地理”。
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