例谈生活化的数学教学

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　　《数学课程标准》中十分强调数学与现实生活的联系，通过教学使学生“认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值”。生活中充满数学，数学源于生活，又用于生活，为生活而学数学是最有价值的，因此教学中要努力让生活走进数学，让数学回归生活，让数学生活化，让生活数学化。
　　一、创设现实情境，搜集生活中数学信息，让生活数学化
　　心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高，生活中常用的各种知识，像按比例分配水电费、计算储蓄存款利息、日常生活中打折购物、按一定的比例设计平面图等问题均发生在学生的身边，并且充满着生活的情趣。因此，教师要多创设教学情境，从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化，让学生带着生活问题进入课堂，使他们觉得所学习的内容是和实际生活息息相关的，是生活中急待解决的问题，给数学找到生活的原型。这样经常性地把生活中的问题转化为数学研究的对象，通过数学知识的直观化和具体化，为学生提供丰富的现实生活经验基础，弥补了学生抽象能力的不足，故事化、情节化的数学问题，学生就会感到亲切，产生对数学的兴趣，进而激发强烈的自主探索的兴趣，使学生更加易于并乐于接受知识。
　　二、挖掘教学资源，感受数学中的生活情境，让数学生活化
　　课本的知识是有限的，而五彩缤纷的生活所提供的学习资源却是无限的。生活是数学问题永不枯竭的源泉，数学蕴藏在生活中的每个角落，如何给学生一双“慧眼”去观察、读懂生活中的数学显得尤为重要。新课程改革倡导“数学生活化”，现行教材中也存在着大量的与学生的生活经历和现实密切相关的数学知识，这些数学知识都是从现实生活中引入。因此，教师要在充分学习、利用、挖掘教材资源的基础上，让学生密切联系生活中的实际，交流汇报自己在生活中遇到的“实实在在的数学”，促使他们自主探索，寻找解决问题的方法，努力把“生活”知识教给学生，把学生教“活”。
　　教学中，结合学生的生活实际，对例题的事例进行改组、交换，会使例题教学更有亲近性、现实性，同时可以增强学生的共鸣感。如教学“求两商之差的应用题”时，将例题“李师傅和小张装配一种仪器，李师傅5天装配105台，小张6天装配102台，李师傅比小张每天多装配多少台?”，转换成“下面是我班四位同学的跳绳成绩： (单位：下)A:3分钟486、B:4分钟760、C:2分钟352、D:5分钟880，假如你是班主任，你决定选谁代表班级参加学校跳绳比赛?说说你的依据。”经过这样一转换，拉近了例题与学生的距离。使原教材的“死”知识变成课堂教学中的“活”内容，使学生的探索变得生动有趣，而且具有挑战性。这样既学会了新知，解决了实际问题，又使学生受到了“为班争光”的情感教育。
　　三、恰当地学以致用，生活中灵活应用数学，让数学回归生活
　　在日常生活中应用数学，才会使它产生质的飞跃，真正植根于学生心中，在头脑中成活起来。教师引导学生更多地接触生活和生产实践中的数学问题，让学生用数学的眼光看待问题，用数学的思维方法分析问题，用数学的知识解决问题，在学习知识的同时，初步掌握数学思想，增强数学意识，提高实践能力，体验人人学有价值的数学，使数学真正为生活服务。
　　1.开展数学实践活动。从学生生活实际出发，精心选择实践活动的主题，开展丰富多彩的、富有情趣和意义的数学实践活动，让学生带着数学走出课堂，理解生活中的数学，体会数学在生活中的价值。
　　2.创新作业模式。我们可以给一些作业创设一定的生活情境，将枯燥的题目改为富有情境式的作业，以调动学生的积极性，激发学生的兴趣。如我在教学10以内的加减法后，设计了这样一个情境作业：一幅冬天的雪景图上有5间门号分别是3、5、7、8、9的小房子，房子的外面有15道10以内数字的加、减算式。练习前我绘声绘色地给学生讲了这样一个故事：“在一个非常寒冷的冬天，有15道算式躺在雪地里冻得直哆嗦，他们期待着好心人带他们找到温暖的房子，算式的得数要刚好等于房子的门号，如果找错了就进不了门，只能冻在雪地里了。”为了给算式尽快找到温暖的房子，孩子们做得又对又快。可最后一道算式8-4这里没有门号是4的房子，那怎么办呢?孩子们可着急了，急忙向我提出来。我没有过多思考便说：“这里没有一间房子的门号和它的得数对应起来，那我们就不用管它了。”话音刚落，我就发现他们的小脸上分明写着着急和同情，突然一个学生站起来说：“老师，我们能不能自己在旁边给他造间门号是4的房子，那他就可以进去，不用受冻了。”没等我回话，孩子们就纷纷响应，高兴地画了起来，这时又有一个小朋友似乎发现了什么，站起来说：“其他房子里都住有两道或三道算式，而门号是4的房子里只有8-4这一道算式，这样他会感到很孤单的。”于是我灵机一动，顺着说：“那我们给他找几个伙伴一起住进来吧。”学生想了想，又找到了6-2、7-3、9-5、10-6这些和门号4对应的算式。后来有的学生似乎发现了得数是4的算式的规律，甚至一口气说出了我们还未学过的11-7、12-8、13-9、14-10等算式。
　　总之，数学知识来源于生活，又应用于生活，服务于生活。学生的“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把”，教学中力求走进新课程，贴近课程标准的精神，凸现崭新的教学理念，把数学与生活紧密联系，学习生活数学，享受数学生活，让学生在生活中发现数学，在生活中体验数学，在生活中解决数学，只有这样数学才能焕发出勃勃的生命活力。

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