您好, 访客   登录/注册

小学数学小组合作学习的理性思考

来源:用户上传      作者:

  摘 要:小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。本文结合自己在新一轮课程改革实施中的教学经验,从建立两大机制、教师的作用、问题设计三个方面对小学数学小组合作学习的操作过程以及实施策略进行了论述,从而使数学小组合作学习更趋于理性化,更接近合作学习的本质,以实现学习方式的转变,促进学生不断发展。
  关键词:小组合作学习 两大机制 教师作用 问题设计
  新课程改革强调学生学习方式的转变。小组合作学习是本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一,我特别注意引导学生开展小组合作学习,下面我简单谈谈我的做法及思考:
  一、建立两大机制
  1.建立交流机制
  展示交流是小组合作学习的主要环节,是形成正确认知、发展创新思维能力的关键所在。应变一言堂为群言堂,让学生具有向教师或同学交流自己的思想、发表不同见解、表达学习体验的机会。因此在各小组各自合作的基础上,教师要给足学生的发言、补充、更正甚至于辩论的时空,让各小组充分展示成果,阐述观点,加深对问题本质的理解,最终达成共识,归纳概括合理的结论或得出解决问题的最佳策略。
  2.建立评价机制
  “评价是一盏灯,能点亮学生学习前进的方向”。实际教学过程中,教师要更多采用正面评价,对学生的学习态度、学习能力、合作精神、团队精神和教师个人的教学成功与不足进行客观、恰当的评价,并形成以下几种长效机制:一是基础评价机制。即对每一个学生的实际水平与课堂中在小组中的表现作深入的了解,为他们定一个“水平线”。二是过程评价机制。即对学生合作过程中的情感、态度、表现等不失时机地进行恰当评价,并组织小组间的相互评价和学生的自我反思,以此肯定成绩、找出不足、指明方向。三是成果评价机制。即要善于发现学生思维成果的合理部分,不刻意求全,保护学生的积极性,促进学生合作水平的不断发展和提高。
  二、小组合作学习中教师的作用
  教师除了要建立以上两大机制外,还要做好以下几方面的工作。
  1.合作学习小组的分组
  教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计,最好按照异质分组,就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工,可以采取轮换制,如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作,记录员负责合作过程的记录工作,资料员负责学习资料的收集工作,报告员负责写学习报告,代表小组进行学习成果汇报。
  2.小组合作学习的教学设计
  教师备课时要深入研究教材,明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有一定难度,有一定探究和讨论价值,问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间,什么内容需要小组合作学习,小组学习的时间是多少,等等。
  3.小组合作学习的课堂实施
  在小学数学教学中,整节课完全运用合作学习的情况比较少,大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来,灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学,在需要合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中,教师要加强对每个小组的监督和指导,尤其关注困难学生在活动中的表现,让他们多一些发言的机会。
  4.小组合作学习的课后总结
  教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足,对学习进行全面的评价是十分必要的,这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息,反思取得成功的经验和不足之处的教训,进而针对每个小组的表现再做具体的指导,促使每个小组都进行反思,这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。
  三、小组合作学习中的问题设计
  小组合作学习是由问题引发的。小组合作学习中的问题是教师深入钻研教材后,将教学中的重、难点演绎成问题提出。要使小组合作学习富有成效,引起讨论的问题就要切实能够引起学生主动参与的兴趣,能够引起师生思维活动的展开。当然,问题还应是体现学生最近发展区的问题,是学生“跳一跳能够摘下的果子”。
  1.假设型问题
  假设型问题要求学生以已知的内容为前提进行猜测、推断。如教学分数的基本性质时,教师让学生根据分数与除法的关系猜测分数可能会有什么样的性质,再让学生在小组里进行合作探究。由于答案的不确定性,给学生留下了广阔的思考空间,容易将学生置于一种非得思考的问题情境中,因此问题一经提出,学生便会思绪飞扬。
  2.发散型问题
  发散型问题要求学生紧密围绕某一问题,从多方面、多方位进行思考,以探求问题的多种答案。如在总复习时出示:“用50克盐配成浓度为1∶25的盐水,需水多少克?”让学生综合应用学过的知识,多种方法解答。由于这类题的答案不是唯一的,小组合作学习的目的是开阔学生的思路,让学生学会从多方位、多角度分析问题,培养学生多向思维的能力。
  总之,小组合作学习不是万能的钥匙,需要我们不断地进行研究,不断探索有效合作学习的途径和方法,以实现学习方式的转变,促进学生不断发展。
  参考文献:
  肖川.《新课程与学习方式变革》.北京师范大学教育学院.

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-11635151.htm