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谈导学式教学模式在小学数学教学实践中的实施

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  为进一步深入推进课堂教学改革,打造高效课堂,在秦皇台乡教委的领导下,我们大力改革传统的备课方式,采用导学案和《课程标准新教案》相结合的方式,推广学案导学的教学模式,积极探索师生共用的“导学案”。
  一、导学案的类型
  1.以自学书本为主的预学设计
  要求学生自学之后能够划出要点,初步懂得含义,提出问题,尝试解答相应的习题。
  2.以尝试解题为主的预学设计
  教师提供相应的习题,让学生自己或小组想办法解决。
  3.专题自学设计
  在高年级中,尝试让学生自学一个知识构造相对完全、知识内容相对简略的课时,依照清怡中学的经验,让学生在课堂中自学,通过师生互动、生生互动,完成某一课时的学习任务,让学生体验完全的自学进程。
  4.实践项目设计
  结合学生所学知识,设计供学生实践的“项目”,让学生走向社会,采集数据,解决问题,获得社会实践的经验、以及解决实际问题的体验。
  二、导学案的实施过程
  小学数学导学式教学法是学生在教师引导下,自主学习新知识的一种教学方法,它以教师引导为基础,学生自主探究学习为根本,把教师的“导”和学生的“学”有机地结合起来,小学数学导学式教学法构建了新型的课堂教学模式:情境导入―自主探索―自我检测―收获与困惑。我结合自身的教学实践,具体操作分析如下:
  1.情境导入
  小学数学课堂教学情境是指在课堂教学过程中,为实现教学目标,教师依据教学内容,运用各种手段,精心设计富有感情色彩的氛围和生活场景。让课堂生活化,引导学生在生活情境中感受数学,体验数学源于生活的真正含义,使学生更易于接受数学,喜欢数学,更深入了解和掌握数学知识,激发学生学习数学的兴趣,让每个学生都能在数学学习中得到不同的发展。情境导入是小学数学导学式教学法课堂教学模式的第一个环节,一般以1~3分钟为宜,不宜超过5分钟。
  2.自主探索
  学生在情境中发现数学信息,提出数学问题,教师引导学生通过动手实践、自主探索、合作交流、分析概括等形式探究新知,让学生经历、体验获取直接经验的过程,是数学知识、思想和方法形成的过程,也是数学的工具价值、过程价值得以体现和弘扬的过程。教师要处理好知识的内在规律与学生认知准备及认知特点之间的关系,注意把握教学节奏,突出重点,突破难点,引导学生选择合理的探究方法,学习活动的展开要选择合适的组织形式,如独立探究、小组合作探究等,抓住中心,让学生自由发表意见,集中解决难点,学生通过交流、讨论、质疑、辨析、最后达成共识,完成教学目标。
  以(青岛版)小学数学五年级上册:三角形的面积为例。
  (1)引入对三角形面积的认识
  让学生观察教材上的情境图,理解图意,明确图中呈现的数学信息,引导学生从中发现并提出有关三角形面积的问题,展开对新知识的学习。
  (2)学习三角形面积的计算方法
  因为学生已有探索平行四边形面积计算的基础,所以很容易联想到可以用图形转化的方法推导三角形面积的计算公式。如此让学生借助已有的经验,充分利用三角形学具材料引导学生探索。
  (3)让学生讨论
  学生互相说一说自己的方法,发现了什么。继而老师和学生统一认识,总结推导三角形面积的计算公式。达到解决问题的目的。
  (4)结合一定的练习题进行巩固练习,进一步印证自己的探究结论
  3.自我检测
  初步掌握的知识应进行巩固,使其真正掌握,这是教师教学工作的一个重要步骤,同时也是学生学习过程中的一个重要阶段,要引导学生从现实情境中理解数学、应用数学。
  4.学生的收获与困惑
  课堂收获是在基本完成教学任务时,让学生说一说这节课有什么收获、感想,可以从知识的获得上来说,也可以从其他方面来说。困惑是指有哪些不理解、不清楚的地方,以便课后老师的个别辅导。
  例如:同学们,这节课我们学习了什么?你有什么收获呢?以推导梯形面积的计算公式为例,学生可以说出是怎样推导的(用两种方法推导梯形面积的计算公式),梯形的面积公式是什么,与三角形相比有什么共性,解题时要注意什么等等。
  困惑就是这节课有什么不明白的地方,可以在课下和同学及老师共同讨论解决。
  小学数学导学式教学法要注意在实际教学中灵活运用,在实际操作中,这四个环节是开放的、相互渗透、紧密联系、互相作用的一个系统,具体操作方式及操作程序还需要教师在具体教学过程中根据不同的课型、具体的教学目标和教学内容、教师自身的特色、教学条件的限制,灵活选择教学方式,发挥创造性才能,寻求各项活动的最佳组合方式,才能收到好的教学效果。总之,学案导学给了我们一个学习的机会,我们将不断学习、不断反思、不断改进、不断总结,发扬学案导学中的成绩,克服不足,解决困惑,努力探讨一条适合本乡实际的学案导学之路。
  (作者单位 山东滨州滨城区秦皇台中心校)

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