您好, 访客   登录/注册

公费师范生实验教学能力培养探微

来源:用户上传      作者:

  摘要:实践教学是公费师范生培养的重要环节。师范生的实际教学能力是能够成为合格教师的关键素质,而有关实验教学能力竞赛是阶段性检验评价的一种重要方式。本文基于公费师范生的实验教学技能大赛,对首届师范生的实验课程从教能力有基本认识,初步探讨了实验教学问题的解决途径,提出了看法和建议。
  关键词:公费师范生;实验教学;教学能力培养
  中图分类号:G652文献标识码:A文章编号:1671-0568(2011)17-0172-02
  
  教育部直属师范大学师范生公费教育政策是党中央、国务院的一项重大公共政策。自2007年颁布实施以来,吸引了许多立志于教育事业的学子报考。针对国家的师范生政策,六所部属师范大学先后出台了各项政策措施,以提高公费师范生的教育教学质量。[1]这些公费师范生政策的共同之处在于,增加了教师教育课程的总课时,教育实践活动越来越受到重视。[2]教学技能大赛作为师范生从教能力的阶段性检验手段,得到了许多教师的认同。作为华中师范大学(以下简称“我校”)重大研究项目“生物微格教学及实验教学技能训练”的内容之一,生物实验教学技能大赛顺利举行。大赛主要从生物学实验操作技能、生物学实验教学技能两个大的方面对师范生生物学实验教学技能进行训练和巩固,邀请一线优秀教师评审指导,使师范生能够积累直接的教学经验,提高教学实践能力。
  
  一、实验教学技能大赛组织特点说明
  我校生物实验教学技能大赛是首届公费师范生教育实习后的检验性和汇报性的比赛。根据以往各类教学技能大赛的经验总结,本次大赛在各方面都做了改进。在组织安排方面,要求全体公费师范生参加初赛,组织教师对参赛者上交的教学设计等授课材料进行比较筛选;对于复赛选手,邀请专业教师进行指导,指出选手在预实验过程中的问题,引导选手反思自己的教学行为并及时做出修改和调整;将奖励制度引入决赛,除了由评审组教师对比赛选手进行评定外,大赛还设置了观众投票环节,使各年级公费师范生都能参与其中;在竞赛内容方面,要求所讲授的实验选自于人教版高中生物学必修教材,对实验的操作作出了具体要求;选手自行设计教案,并且制作相应的教学设计、PPT课件、板书设计等;针对生物这一门实验性质较强的学科,大赛对于参赛选手分析实验、设计步骤、选择方法、实验操作、仪器使用、分析结果、实验描述等各方面能力都制定了评价标准;除了培养师范生形成良好的教学设计习惯,还希望他们能在这一过程中,多观察,多思考,积极拓展教学思维;最后,组织教学专家严格制定大赛各环节评分标准,邀请武汉市优秀教师参与决赛评比环节,给予师范生同一线教师交流的机会。
  二、师范生实验教学从教能力的重要意义
  以往的中学课程教学主要以理论教学为主,对于生物这类实验性质较强的学科,传统的方式往往不能达到新课程改革所要求的课程目标。新一轮课程改革提出了尊重学生多样化发展的需求,重视发展学生的创新精神和实践能力,更强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。[3]实验教学不仅可以帮助学生进一步掌握基础理论知识,更是培养学生科学研究能力的主要方式,还可以培养学生理论联系实际、分析和解决实际问题的能力,激发学生的主动思维和创新精神。因此,在师范生培养的过程中,实验教学是成为一名合格教师的基本要素。
  基础教育新的课程标准还特别强调以学生为主体,以适应未来发展为目的,构建“知识与技能”、“能力与方法”、“情感态度与价值观”三维目标相统一的教学要求,[3]这些都对教师提出了新的挑战。如何将新课改倡导的理念落实在实践教学中,如何将新课改的指导思想贯彻在实验教学中,都是新一代教师面临的重要课题,而师范教育则在职前对教师培养发挥着关键作的用。配合公费师范生的培养政策,除了在教学理念、教学方法模式、教学评价等方面进行改革,加强师范生实验教学能力的培养,也是改革的重要内容之一。
  三、师范生实验教学技能大赛的从教能力分析
  实验教学技能大赛不仅是师范生教学技能展示交流的平台,也是了解公费师范生从教能力的直接参考。本文立足于大赛,对大赛全过程进行跟踪观察,通过对参赛选手所上交的文本材料和全程录像回放分析的整理,对师范生的表现进行了分析研究。
  一是经过教育实习,师范生在教态运用、语言组织表达能力方面有很大的进步,课堂教学沉稳、自信,展现了教师应具有的基本素质。教师的教学语言有其特定的组织规律和科学内涵,尤其实验教学,对语言的科学、严谨性要求更高。但部分师范生在比赛中表现出了对提问把握不清的问题,如问题指向不明、问题设置与知识联系不紧密等问题。
  二是在教学设计中能够根据实际情况设计实验类型,组织学生活动,在实验教学设计中能够运用“案例教学”、“项目教学”等多种方式组织实验教学。但从教学设计中普遍反映出对学生参与重视度不够,同时,课堂调控经验不足,对于学生活动组织能力也有待提高。
  三是能够选择相应的多媒体设备辅助教学,如PPT课件、视频、flash动画等,说明师范生具有将现代信息技术与传统教育方式融合的意识。但是大部分选手过分依赖于教学工具的现象,弱化了板书等传统方式的积极作用,不能够有效地将二者结合,找出二者间恰当的平衡点来帮助教学。
  四是实验过程操作规范,知识性和技能性的错误较少,能够清楚地演示实验过程。但是实验教学仍然处于理论教学阶段,大部分选手只重视对实验方法、实验结果的讲授和说明,对学生在实验中表现给予的评价方式单一,不能对学生产生积极的引导作用。
  四、师范生实验教学技能大赛启示
  这次大赛成为了师范生教育教学技能水平发展与交流的平台,引起了师范生对实验教学的重视,提高了教学组织能力。通过优秀教师的亲自指导,拓展了师范生实验教学的思路,加强了与一线教师的交流,使师范生反思自己的教学行为,积累了直接的教学经验,为未来教师专业的发展奠定了良好的基础。同时,通过对大赛中师范生表现的分析,也可以为调整师范生培养内容和方式提供参考。当然,仅以一次实验教学技能大赛,不能反映公费师范生实验教学技能的全部水平,但可以将其作为一个实例,分析我校公费师范生在实验教学技能方面的水平。通过对此次大赛的分析总结,可以得到一些启示。
  一是突破以往专业特征所限,调整课程设置体系,开设具有实践性的课程,如多媒体应用、儿童发展心理健康、教材分析、班主任工作、课程论等课程。形成以教育学科和专业学科为基础的,专业学科、跨专业学科、以及人文社会学科为辅,与实践活动相配合的公费师范生课程体系。增加教师科研知识储备,为师范生未来的教学和科研工作做好准备。
  二是加强对实验课程的重视程度。首先在师范生本科专业课程中,重视实验的教学,设置与理论课程相适应的课时,巩固各项实验技能。其次,通过鼓励师范生参与到科研项目学习研究中等方法,培养他们科学研究的思维方式,并与教学实践活动相结合。
  三是重视教育实习等实践活动。增加微格教学训练等有效训练教学技能的课时,夯实教学技能基础。在英国,90%以上的教师培训院校都开设了微格教学课程,安排在四年制的教育学士课程之中,课程用42周完成,每周5学时,共计210学时。[4]构建合理的实践活动,形成教育见习――实习准备――教育实习――实习评价这一完整系统。在正式教育实习前,使师范生熟练教师工作流程,帮助他们进行教育实习时能够查漏补缺,不断完善。同时,不拘于教育实习这一实践途径,在本科专业课程教学过程中,将专业实验课程与实验教学相结合,课堂实验,课内实习。
  四是在师范生的教育中加强职业理想教育,建立统一的评价机制。新课程改革对教师的角色提出了新的要求,不再局限于知识的传播者这一传统角色。因此,对师范生的教育应当与时俱进,建立更有效的评价机制。如可以通过自评――互评――专家评价形成系统的评价方式,让师范生也积极参与其中,及时将自己的学习成果反馈给导师,不断提高。类似于实验教学技能大赛的竞赛也是一种很好的评价方式,可以形成多项目、多方式的长期活动。也可以与相关中小学建立互访机制,使教育一线能够参与师范生的培养工作,达到校内外资源的整合。
  总之,这次试验教学技能大赛为公费师范生搭建了一个展示所学的平台,较充分地体现了我校首届公费师范生的教学水平和教育现状,为师范生走向教育事业起到了一定的积极作用,也为我校改进调整公费师范生培养方案、落实公费师范生培养政策、探究公费师范生评价机制等提供了积极的实例。
  
  参考文献:
  [1]韩宏亮.师范生免费教育政策的预期效果与影响[J].广西广播电视大学学报,2009,(4).
  [2]傅钢善,韩国芬.师范生从教能力现状及其问题探微[J].当代教师教育,2010,(3).
  [3]教育部.普通高中生物课程标准(实验)[Z].北京:人民教育出版社,2003.
  [4]李惠男,王彩霞.师范生微格教学训练模式现状分析及教改设想[J].中国电力教育,2010,(33).

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-11646250.htm