导学提纲中的问题设计

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　　摘 要：在小组合作学习的课堂模式中，导学提纲是引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案，因此导学提纲中的问题设计关系一节课的成败。
　　关键词：问题设计；层次化；情景化；生活化
　　小组合作学习的教学课堂模式中，导学提纲是引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案，一般都在前一节课后发放下一节的导学提纲，导学提纲要真正起到导学的作用，我认为应将知识问题化，问题层次化、情景化、生活化，循序渐进。下面就人教版生物七年级下册第四单元第六章第三节《神经调节的基本方式》谈谈自己的体会。
　　一、问题设计层次化
　　问题设计不仅要依据课程标准的要求，也要符合学生现有的知识能力和年龄认知特点，更要诱发学生思维，循序渐进地向更高一级的层面发展，所以导学提纲中的问题设计应当做到有层次、前后衔接和逐步深化。
　　例如，在自主学习阶段，设计以下几个问题：什么是反射？反射的结构基础是什么？反射有几种类型？反射弧由哪些结构组成？这些问题学生通过自主阅读教材、独立思考并进行初步的探究就可以得到答案。这也是本节课的线索，但是仅仅知道问题的答案是绝对不够的，重要的是知识的理解和运用。合作探究阶段，设计了以下问题：叩击韧带时，小腿有什么反应？想一想，这种反应是生来就有的还是生活中逐渐获得的？膝跳反射受大脑控制吗？为什么？胸部脊髓完全横断的病人，为什么出现尿失禁现象？这些问题必须是学生在对前几个问题了解的基础上，经过小组探究、讨论，同时还要利用以往学过的知识，加上对本节知识的理解，才可以完成。这是一个学生不断提高、不断进步的过程，也是呈现新颖的问题、迸发智慧、思维发展的过程。
　　二、问题设计情景化
　　创设问题情境，应注意从学生已有的生活经验和知识背景出发，既要让学生感觉所面临的问题是熟悉的、常见的，同时又是新奇的，富有挑战性的。一方面，使学生有可能去进行思考和探索；另一方面，又要时刻感受到自身的局限性，从而处于一种想知而未知，欲罢而不能的心理状态，引起强烈的探索欲望。
　　例如，在学生探究“膝跳反射”活动前，我先演示，让学生来叩击我膝盖的韧带。我的小腿有几次跳起，也有几次没跳起；之后无论学生怎么叩击我的小腿都没跳起。学生很是好奇。带着好奇，让学生分小组进行“膝跳反射”的活动，学生个个兴趣高涨，跃跃欲试。但试验结果是大多数学生失望，失望是因为试验不成功。当然也有兴奋不已的学生，因为他们试验成功了。这时候让学生思考：叩击韧带时，小腿有什么反应？想一想，这种反应是生来就有的，还是生活中逐渐获得的？膝跳反射受大脑控制吗？为什么？合作探究的过程中，学生体验了合作的乐趣，体验了方法和技能的重要。通过问题，学生理解了什么是反射。为学习复杂反射与简单反射奠定基础，同时进一步理解了反射的结构基础。
　　三、问题设计生活化
　　生物学中的理论知识较多，知识的掌握需要融会贯通、举一反三。理论来源于生活，也必须运用于生活。学生学习生物的乐趣，不全在于能在考试中获得高分，更在于能将课堂所学知识运用于日常生活中，去解决具体的问题。这样才能最大限度地吸引学生参与学习，引领学生去探索、去吸取、去实现自主学习。
　　例如，释疑解难过程，设计以下问题：鹦鹉学舌和小朋友学说话一样吗，为什么？手被针扎了下，是先缩手还是先感觉疼，为什么？为什么脊髓完全横断的病人出现尿失禁的现象？用玻璃杯倒了开水，端起来发现太烫，你会把杯子摔了吗？试解释。前三个问题，学生讨论非常激烈，最终结论比较一致。可是最后一个问题，就有不同观点，有些学生说会摔了杯子，有些学生说不会，于是让不同观点的学生派代表阐明各自的理由：“如果摔了杯子，皮肤不会烫伤，可以保护身体；不摔杯子，保护了杯子，可能就伤害了身体；摔杯子神经中枢是脊髓，不摔杯子神经中枢是大脑。”这样的结论一出，我情不自禁地为学生鼓掌。这是触动心灵的学习，这是教学目标的真正实现。
　　导学提纲就要让学生知道本节要学什么，要把学习内容细化为在学习活动中的系列问题。因此，问题设计要有层次性，要情景化，要生活化，要有针对性，要有拓展性，从而有效地把学生引入课本，把生活纳入课堂，激发自主学习，达到高效学习。
　　作者简介：黄荣英，职称：中学一级生物教师，就职于福建省永安市第八中学。
　　编辑 韩 晓
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