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探讨初中生物小组合作学习

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   摘 要:小组合作学习是一种十分有效的课堂教学方式,其广泛应用于我国各阶段的学科教育,并取得了十分可观的教学成效,受到了广大教师、家长和学生的赞赏和推崇。生物是初中生的一门必修课程,其涉及的知识内容多种多样,对于培养学生的思维能力、环保意识都有一定的作用,而合作学习又要求学生之间协同完成学习任务,它与传统教学方式相比,可谓是推陈出新。以“探讨初中生物小组合作学习”为题,旨在探究小组合作学习方略在初中生物中的实践应用,进而有效提升初中生生物学习的质量与效率。
   关键词:合理分组;实践操作;有效策略
   生物是初中学生的一门必修课程。教学中,采用小组合作学习能够培养学生的思维能力、动手能力、交流能力、合作能力,激发学生热爱大自然、提高环境保护的意识。传统意义上的初中生物教学方法已难以满足学生学习生物的要求,也难以激发学生学习生物的热情。因此,现在小组合作学习是一种关键性的学习方法和教学方法,学生学习更加主动、积极,能提升教学效率。下面,我结合自身的教学经验和教学实践对小组合作学习方法、过程进行剖析,旨在达到理想的教学效果。
   一、成立生物合作学习小组,确定成员职责
   1.结合不同学生的特点,科学地搭配,编制合理的学习小组。在对学生分组时,能够立足于初中学生的学习能力和生物教学知识,
  确保所有的学习小组内都有生物学习能力低和生物学习能力高的学生,让学生在学习的过程中实现互补。
   2.分配小组成员职责。小组中的每个成员都有各自的角色,担负着不同的职责。例如,教师在讲解《如何使用显微镜》时,将4人分成一个学习小组。组织能力最强的学生担任组长,属于1号,全面主持本组的活动;2号负责给同学讲解和点评其他小组,属于发言人;3号监督同学认真听讲、做记录,属于记录员;4号负责收、发作业,属于信息员。全班分成若干小组。这样,通过以上小组成员合作学习,相信大多数学生都能掌握显微镜的使用方法。
   二、培养学生动手和合作学习能力,激发他们对生物学科兴趣
   在初中生物实验教学的过程中要面向全体学生,让所有的学生都能亲自实验,从而提高小组合作学习质量。例如,在《细胞》的有关实验过程中,针对植物细胞的实验,学生非常想探索细胞的形态和结构。因此,教师提供足够的显微镜、实验器材,鼓励学生自带实验材料――洋葱、番茄等。在实验操作的过程中,按照操作步骤要求学生分工进行。首先由教师演示实验,然后对实验提出要求;其次是学生小组实验。净片、滴水、取材、展材、盖片、染色,每小组合作完成两组实验。最后指导学生边观察边画出植物细胞结构图,小组派出代表在本组小黑板上画出植物细胞结构图。这样,学生在富有趣味性和竞争性的过程中进行学习,就会加深学习印象,进而实现最终的教学目标。
   三、根据生物学科独特特征,教会学生识图(Flash、视频)以促进学习
   在知识的掌握过程中,感知是最初的加工活动。生物与人类生活联系紧密,因此我们可以更有效地运用教材中的图片,设计模
  型,利用视频等方式,使学生对所学知识产生感觉,从而以更直观的方式将知识展示给学生,从而让学生确切地理解教材、掌握教材,提高学生的学习兴趣和积极性,激发学生的求知欲,使学生掌握得快,也不易忘记。由此促进学生对知识的理解和掌握。
   生物教材中的图片主要是关于生物的结构特点、组成、生活环境等方面的知识,体现生物学的重要观点――生物的结构与功能相适应、生物的运动方式与环境相适应等。这些图片是彩色的,既生动、逼真,又在生活中常见。学生有朦胧感,既熟悉又好像陌生。因此,学生好奇、激动,很想马上就学习。但如果引导不得法或者不到位,学生不知道怎么去识图、又谈何理解、掌握生物学知识,渐渐地就会乏味、放弃,对生物学科失去兴趣。因此,在教学过程中,务必要围绕图片,引导学生以小组为单位发散思维识图、观看视频,并结合教材内容认识、理解、掌握各知识点,提高学习效率。比如,在教学《尿的形成和排出》时,首先,教师要求学生阅读教材,然后播放尿的形成过程视频,学生认真观看。其次,再次播放,播放过程中停顿2次,每次停顿时要求学习小组结合教材交流、讨论。然后,学习小组派出代表说出每次停顿时血液中什么物质变化了?到什么结构中去了,这些物质又组成了什么?这个过程又叫什么?这时,教师再展示书中的图片,让小组成员观察、讨论、交流并统一说法;再次派出代表上台解说尿的形成过程,其他小组矫正补充,教师点评。最后,检验学习效果,让学生独立完成学案中尿的形成过程练习题。并让学生说出答案,老师点评归纳。
   再如,学习《长骨的结构》时,教师准备了新鲜猪骨和骨的图片,要求学生以学习小组为单位动手操作、观察。观察时提示:(1)操作时注意安全,观察长骨的形状。(2)顺序从外向内,外层是什么结构,里面包含了哪些组织,能起什么作用?中层又是什么,有什么特点?内层又是什么?起什么作用?成年和幼年会有区别吗?这种教学方式不仅体现了学生学习的主体性、全面性,还掌握了学习方法、对于理想教学效果的实现大有裨益。
   总而言之,初中生物课堂教学中运用小组合作学习方式是极为适宜的,不仅有利于提高班级学生语言表达能力、交流能力、动手操作能力、知识分析能力等,还有利于提高生物课堂教学效率。但需注意的是,在小组合作学习过程中,教师要扮好引导者和组织者的角色,以此提升生物教学的实效性。
   参考文献:
   [1]邵晓静.多媒体技术在初中生物课堂教学中的应用[J].中国信息技术教育,2014(12).
   [2]钱世梅.找出病根,开出药方:对初中生物课堂教学的探索思考[J].现代阅读:教育版,2012(05).
   [3]刘建霞.浅析电教媒体在初中生物教学中的应用[J].中学教学参考,2014(32).
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