校企合作育人视角下实践课程教学质量评价体系的构建

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　　摘    要： 在当今信息化时代背景下，高职教育在教育理念、教育方法和教学环节等多方面正发生巨大变革。实践课程教学是培育高素质技术技能型人才的重要阶段。在校企共同育人视角下，研究引入包括学生、家长、企业和教师的多元化教学质量评价体系，共同促进高职教育人才培养质量提升。
　　关键词： 校企合作    实践教学    质量评价    信息化
　　1.背景
　　党的十八大和教育部近来的文件，都把推动信息化和教育深度融合作为构建现代职教体系的重要内容之一。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提出：“职业教育信息化是培养高素质劳动者和技能型人才的重要支撑，要充分发挥信息技术的作用，提高人才培养质量、推进校企深度合作和高职教育的服务功能。”目前，随着翻转课堂的出现，慕课、微课等新兴的教学形式和方法不断涌现，高职教育在实践教学中，无论是教学内容、教学方法还是各个教学环节或多或少地展示着新的变化，而校企合作、共同育人的教育理念也在现代职教体系建设中逐步落实下来。
　　2.高职实践教学概述――以土建类高职顶岗实习为例
　　高职教育重在培养高素质的劳动者和技术技能型人才，因此，实践教学在高职课堂内外都占了相当大的比例。在实践教学中，学生应用基础知识与理论，学会单项技能，综合训练多项技能，不断逼近“职业人”的职业标准，最终达到职业岗位的要求。因此，实践教学课程教学质量评价，应不同于常规的考核评价，应将整个实践教育全过程作为一个考核系统，以服务学生的全面成长为中心，对系统进行综合评价。
　　目前，以土建类高职专业群多个专业常见的实践教学――施工现场顶岗实习为例，学生分散在各地施工现场，进行为期半年乃至一年的岗位实践。这段时间，学生远离学校，在现场从事一线生产劳动与技术管理及服务工作，对应岗位有施工员、资料员、监理员、安全员等。学生接受学校教师及班主任（辅导员）的远程教学指导与监督管理，同时得到项目部技术员及工程师的现场指导，服从公司各项工作管理。由于是实习期，因此学生在生活上还不得不依赖于家长各方面的帮助。因此，此顶岗实习阶段，大部分高职院校都采取校外实训基地或产学研合作企业联合培养学生的模式，实质就是校企合作育人的培养方式。学生在生活自理能力、职业抗压能力和技能训练方面面临多元挑战，往往经受多方面磨炼，实现个人全方面成长。
　　3.构建校企合作育人视角下实践课程教学质量评价体系
　　基于上述分析，针对高职土建类的顶岗实习阶段，我们应关注的并不仅仅是教师如何利用各类信息化教学平台实现远程教学指导或教学质量监控的评价，而是更为关注在企业实现参与的情形下，校企共同育人的过程中，学生在生活、学业和职业方面得到的不断成长与进步发展。根据人才培养的质量目标，围绕改进顶岗实习环节存在的主要质量问题进行分析，将满足学生的全面发展与需求放在首位，调研企业对学生基本工作能力与职业素质的需求，以校企合作的实习保障、信息交流与沟通、家长对实习期的满意度、学生的学习效能与学生的岗位工作能力的质量评价为依据，关注学生顶岗实习质量的关键指标及过程性因素，通过筛选、访谈、专家咨询等方法，建立顶岗实习实践教学质量多元化评价指标体系，见表1。
　　4.结语
　　在当下信息化社会环境下，校企合作面临新的形势与发展。高职教育以培养高素质技术技能型人才为己任，必须不断加强对实践教学质量管理及实施过程的评价。今后将深入研究以学生全面发展为中心的教学质量评价体系并实现互动反馈，这样的评价最终能有效提高人才培养质量。
　　参考文献：
　　[1]赵先美.高职院校实践教学质量评价指标体系研究[J].广东技术师范学院学报，2009（01）：74-77.
　　[2]张明，樊兵.以教育信息化为支撑的校企合作育人机制研究[J].江西广播电视大学学报，2015（01）：78-81.
　　基金项目：2015江苏省高校哲学社会科学研究项目“生本视角下高职学生顶岗实习质量调查与对策研究”阶段性成果，编号为：2015SJD545（主持人：任国亮）;2014年常州工程职业技术学院立项课题““翻转课堂”理念下项目化课程建设与教学质量评价研究”阶段性成果，编号为：14JY015（主持人：任国亮）。
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