浅析后现代主义思潮下的师幼关系
作者 : 未知

  摘要:20 世纪后期在西方社会掀起了一股后现代主义思潮,它强烈地冲击着各个领域,幼儿教育领域也不例外,后现代主义的对话、平等主张及强调多元性、差异性等观点,促使人们吸取其理论精髓,从多维度再次审视幼儿教育中的师幼关系。
  关键词:后现代主义 ,师幼关系,平等
  前言:
  在幼儿园的实习过程中经常会遇到这样一些情况:有的教师在上课的时候,习惯用一些引导性的语言,如,“……是不是,对不对,是吗?”等等,而儿童大多都是一致的回答“是”。在发放新型玩具时,老师总要先摸索出玩法教给儿童以后,再发放到儿童手中。而在实际操作中,你会发现儿童可以很快就玩出新花样,并且比老师教的更有意思。这不能不让人思考:究竟该怎样处理这种教法与学法的矛盾?该怎样去协调这种教师与幼儿之间的关系?本文将在吸取后现代主义的理论精髓的基础上浅析现代师幼之间关系。
  一、后现代主义与师幼关系
  后现代主义是一种哲学思潮,是20世纪50年代末在西方社会广泛流行的涉及哲学、美学、政治、艺术、宗教、自然科学等社会形态的诸多领域的一种哲学和文化思潮。它的流派纷呈,观点各异,人们对它亦多有批判。但是,作为一种社会思潮,后现代主义是人们对社会现代性的反思,以消解中心性、秩序性、权威性,标榜多元性、平等性、宽容性为特征,关注现代社会人与人、人与社会之间沟通的事实,主张一种开放宽容的民主文化氛围,这促使我们思考现今的教育价值体系,重新理解教育主体之间的关系。人们也在这股思潮中开始关注幼儿教育中的师幼关系。
  师幼关系是幼儿在幼儿园中最基本的人际关系,对幼儿的认知、情感、人格和社会性发展都有着重大的影响和作用。在传统的师幼关系中, 教师是知识的传授者,为幼儿解惑释疑,幼儿只是被动的接受教育。而如今,虽然新型师幼关系正在建立,但在实际教育过程中,教师与幼儿之间的关系仍需不断的反思和实践。
  二、后现代主义视野下的师幼关系
  后现代主义提倡的开放理念,强调对世界的认识应是多视角、多元性的,反对现代性用单一的视角解释、看待问题。这一思维启示我们,审视现实教育中的师幼关系也应该是多维度的。
  (一)师幼之间是平等的对话,教师应尊重幼儿的自主性
  后现代主义反对中心主义和绝对权威,打破了教师的权威观念,主张平等对话和交往。后现代主义思维中,教师不能滥用自己的权威来“规范”幼儿的行为,而容许幼儿以自己的方式来处理事务,有利于培养幼儿的自主意识和自主行为。[1]而在传统的教育中,教师习惯于告知幼儿,替幼儿进行价值判断,并把它作为一种统一的行为规范传递给幼儿,这样徒增了许多工作,教师还抱怨幼儿工作很累。然在后现代主义的观点看来,这样做的教师是“自寻烦恼”,在幼儿教育活动,教师应该学会放手,尊重幼儿自己的选择,不仅不应为幼儿确定一个所谓的“正确”的做法,而且要保护和唤醒幼儿的自主选择意识。因为教师与幼儿在人格上是平等的,幼儿有自己独立的人格,教师不能把自认为正确的意识或观念强加给儿童。社会文化发展迅速,年轻一代也将成为文化的主导,教师不可能时时处处保证给予幼儿正确的指导,太过主观的教育会给幼儿造成不良的影响。
  后现代主义的平等对话的思维提出,人与人之间的交往需要对话来进行沟通,教师与幼儿之间的对话实际上是师幼双向的交流活动,是一种“我”“你”之间平等的对话关系。这里的“对话”并不是指人与人之间的谈话,你说一句,我说一句,而是指互动的活动,相互理解的交流,我想更多的是教师倾听幼儿,还给幼儿应有的权利。幼儿教育活动中通过师幼的平等的对话,使得师幼之间可以在互动中进行沟通、理解、交流,达成共同的认识,而幼儿也可以更清晰的认识事物,这样,教师也相对较轻松。因此,我们需要一种建立在自主性和多元性的基础上,使师幼通过平等和宽容的对话而达成的共识的新型的师幼关系。真正的共识,来自于自主的思考,来自于对“异己”的倾听和关注、尊重与宽容,来自于主体间平等的对话,它最终使每个人达成对事物的更加丰富的理解。[2]
  (二)理解,尊重幼儿个体差异
  后现代主义批判现代性认识世界的单一视角严重限制了人们的视野和思维的灵活性,反对同一性,强调多元性,尊重差异性,认为差异性是世界存在的基本样态,而理解、包容和尊重是人们应具有的基本品行。[3]长期以来,受传统教育理念的影响,幼儿教育界偏重于以统一的标准和要求来培养幼儿,忽略了幼儿的个体差异性。然每个幼儿都是独特的存在,他们思维特点不同于成人,他们天真活泼,有自己的喜好和兴趣,有着丰富的想象力和创造力,许多创造性想象是成人或教师不能及的。对幼儿统一标准的教育会扼杀幼儿的天性发展,挫平幼儿的差异性,这样的幼儿就像工厂生产的洋娃娃,漂亮、整齐却没有生气和活力。因此,后现代主义思潮启示下,我们的幼儿教育应尊重幼儿之间差异性,多元性和创造性的发展,关注幼儿的个体独特性存在和其个体差异,使幼儿个人独特性得到释放和培养。对后现代主义这一个性化理念最好的诠释是教育部颁布的幼儿教育法规性文件《幼儿园教育知道纲要(试行)》总则中明确指出:“关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展”。
  后现代主义反对现代性的一致性、同一性和整体性,提倡以宽容的心态对待不同的意见。幼儿教育中师幼之间也应如此。幼儿年龄幼小,身心发展尚不完善,他们对世界的理解和成人、教师眼中的世界不同,对事物的认知也不一定相同,再加上各个幼儿生长、生活的的家庭环境不同,幼儿总有这样、那样的问题。作为幼儿教师要耐心,宽容的面对每个幼儿,理解他们的差异。因为师幼之间和谐的,良好的关系必然是建立在相互理解基础上的。理解体现为从对方那里得到体认,彼此照应。教师关注幼儿的个体差异和个性发展,主动倾听幼儿的声音,在解决教育中的问题时针对每个幼儿的个体差异采取相应措施,这样幼儿感受到教师的关爱,愿意与教师分享自己的心里话,教师的工作会更顺利。教师与幼儿在理解的交往中,经验、信息、情感认识等方面进行沟通与分享,幼儿的个性得到发展,教师的自我价值和工作绩效得以实现,师幼双方获得共同发展和成长。
  (三)教师是平等中的首席,支持、促进幼儿的发展
  后现代主义思潮中,教师的中心和权威不复存在,教师不是知识的唯一阐释者和承载者,而是知识的对话者和情境的领导者。[4]就像建设性后现代主义代表人物多尔所说的,教师应成为“平等者中的首席(First among equals)”。[5]教师不再是教育活动的唯一组织者,而是与幼儿一起成为活动的共同主体。
  如今,幼儿园课程中不确定因素大大增加,这就要求教师与幼儿极参与, 共同探索,教师不再主导课堂话语权, 而成为与幼儿共同活动的探索者[6]。后现代主义下的师幼关系强调幼儿的主体地位, 但也不否认教师的作用。毕竟,幼儿由于其身心发展特点,对事物的认识往往停留在表面上,这就需要教师要主动参与孩子的活动,在活动中通过示范、合作来引导孩子的活动,适时地给予支持, 使幼儿的探索活动深入下去,但要避免用指令性的语言。这样在教育过程中,师生双方以平等的身份共同参与教育活动, 形成平等与友好、理解与尊重、信任与接纳、关心与帮助的师生关系,也潜移默化的促进幼儿的发展[7]。同时孩子也感觉到教师是他们的合作伙伴,而不是高高在上的领导者,幼儿便在主动、自由的状态下表现出他们的天性和聪颖。
  三、结语
  后现代主义作为一种社会思潮,是人们对现实的批判与反思,它为重新认识师幼关系提供了全新的思维角度和方法。在后现代主义的思维中。我们看到这样一幅新型的师幼关系:在教学中,教师与幼儿进行着你―我之间的对话,分享着彼此间的思考,交流着彼此的情感、体验和观念;教师运用各种方法给予幼儿帮助,幼儿从教师那里得到的是关爱、期待……[8]
  在后现代主义的理念实际上主要表现为思维方式的转换和变化,启示我们幼儿教育中要把师幼关系理解为平等的对话关系,教师与幼儿在民主和谐的基础上,积极交往、积极互动、共同发展,尝试构建一种平等、合作、相互尊重和融洽的师幼关系,这可以是我们现今师幼关系的理想蓝图了。
  参考文献:
  [1][2] 张俊.换个角度看问题.[J].幼儿教育,2003(3)
  [3] 向海英.差别性、创造性、对话性、过程性--后现代视域下我国幼儿教育的应然选择.[J].儿童发展与教育.2006(10).
  [4][8]冯季林.学前教学过程的后现代主义审视. http://www.xueshuqikan.cn/view.php?cid=211&tid=27277&page=2,2009年8月浏览
  [5] 〔美〕小威廉姆•E•多尔.后现代课程观.[M].北京:教育科学出版社,2000.238,
  [6] 吴采红.从后喻文化管窥师幼关系.[J].幼儿教育,2006,(7、8)
  [7] 陈桃兰,阮红芳.冲击与重建_后现代主义师生观的意义及启示.[J].教书育人,2004

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