中学物理探究式教学策略探究

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　　摘    要： 探究式教学，就是把促进学生创新精神和实践能力的发展作为重点，以学生的自主探究学习为核心，将教学与学生的生活实际紧密联系起来，在交流与实践中探索、发现与应用新知，形成积极主动的、轻松活跃的、气氛和谐的学习过程，从而培养学生的创新意识、创新精神和实践能力。
　　关键词： 中学物理    探究式教学    教学策略
　　在中学物理课程教学中有效开展科学探究学习，需要教师正确理解科学探究的意义，转变教学观念，树立实施科学探究式教学的信心，激发学生的学习兴趣，培养科学探究能力，增强适应现代生活能力，发挥学科优势，把科学探究能力作为课程改革的突破口，从而使科学探究能力的培养成为物理教学的重要环节。物理教师应当努力实现新课程改革的目标，不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，更应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识及科学精神的培养。
　　一、营造有利探究的情境氛围，激发学生的学习兴趣
　　1.运用生活实例等创设情境，激发学生的求知欲望，提高学生学习兴趣。在教学中结合本校和本地的实际，因地制宜，充分利用社区资源，发挥社区优势，使学生有更多机会接触大自然，领会物理科学技术在社会生产、生活中的实际应用，发现、解决社会生活中的实际问题。例如在教学电能以后，我们带领学生参观电厂，了解水力发电的原理、电能的输送原理等。还可围绕“电”开展一系列的调查活动，如电能浪费的调查、节能措施的调查与改进、农村电网电能损失的原因及电网改造的调查、用电的安全隐患及预防措施等。
　　2.通过实验、实验问题，创设手脑并用的活动情境，激发学生的求知欲望，提高学生探究能力。实验心理学认为，创设实验情境与实验教学效果具有密切的相关性，其本质在于视觉形象与特定意义的结合，从而有效引起学生的视觉追求，思维激活，记忆强化。物理实验事例表明，只有当学生为教师设计的实验情境所感染，或者思维进入预设情境之中时，实验才能取得预期效果。例如在欧姆定律教学中开展探究式学习，在掌握电流强度、电压和电阻三个物理概念的基础上，根据实际引导学生利用控制变量法，改变电流的大小，分别研究电流与电压、电流与电阻的关系，由实验数据得出欧姆定律，并在应用中加以巩固和深化，没有实验进行学习是很抽象的，若通过仪器的数据变化进行分析，就容易理解。物理实验是引导探究性教学取得成功不可缺少的“桥梁”和“中介”。在教学中应尽可能地给学生提供物理仪器，让学生主动积极地进行实验探究。同时，在学生做实验的过程中，教师应给予学生思考的时间、发问的时间和批判的时间。
　　二、探究式教学的目的
　　探究式教学的目的是培养学生的探索精神，发展学生的创新能力。在这一教学模式下，学生能够利用特定的教学条件，不断养成自主探究的习惯，使自己的知识体系不断完善。在探究性教学实施的过程中，教师要利用自己的教学经验引导学生进行探究性思考，纠正学生错误的探究方向，使学生能够明确问题的探究方向和探究目的，不断提高他们的自主创新能力，教师在这一过程中要起指导作用。因此，这种新型的教学方法能够最大限度地提高学生自主学习能力，同时能够培养学生创新精神。
　　三、教给学生探究的方法
　　物理学是一门以实验为基础的学科。实验的方法是物理学学习的基本方法。一个物理实验就是一个完整的物理情景，让学生亲眼看一些物理现象，亲手做一些物理实验，以此激发学生学习物理的兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性，体现学生的主体地位。通过亲身体验与理论学习相对照、验证，加深理解，以形成正确的物理情景。如在学习电场、电场线的内容时，为加深学生对各种电场线的分布的印象，电场线可以采用几种方法进行模拟：用自制的验电羽（绝缘支架上固定金属小球，存小球上粘贴多根细棉线或小纸条）接感应起电机，使验电羽带电，小球上棉线由于受库仑斥力的作用而排斥开，其形状似点电荷的电场线的分布，若用两个验电羽彼此靠近，使它们带同种或异种电荷，则可清晰模拟同种或异种点电荷形成的电场线的分布;还可以采用花生油与碎大米的混合物作为电介质，放入装有电极的平底玻璃容器中，使电极带电，同样可模拟演示各种电场线的分布情况。经过这样的演示，电场分布模型在大脑中留下深刻印象，同时激发和培养学生的科学探究与创新思想和精神。
　　四、中学物理教师引导学生做探究式习题，拓宽其知识面
　　近来，随着素质教育的呼声越来越高，教育对学生的能力要求也逐步提高，探究性试题的数理也多起来，样式也很活，但万变不离其宗，这类题考察的根本目的还是对学生所学过的知识进行领悟。所以，笔者在教学中不时地渗透一些探究式习题，让学生能够时刻感受到物理学科的动向，不时地体验物理学者的喜与忧，体验成功的喜悦。这些试题也很好地培养了学生搜集信息和处理信息的能力，从而使学生获得新知，更好地提高学生的合作能力。
　　五、注重生活实际，培养探究能力
　　新课标中介绍的很多事例，都是将探究的焦点引导到生活中的。例如：“比较材料的保温性能”、“电冰箱中的物态变化”、“自制指南针”等，都离我们的日常生活很近。教学之余，我们应按照新课程标准要求，多让学生利用生活经历探究新知识、实践新知识。让学生通过实验探究，了解科学是如何经过无数次试验性实验慢慢累积形成的，让学生明白科学是不断发展的，人类对自然的探索是永无止境的，从而提高学生利用实验探究未知事物的兴趣和能力。
　　总之，中学物理探究式教学能充分调动学生的主动性和积极性，激发学生物理学习兴趣，通过探究式的物理学习，提高学生的创新意识和探究能力，推动学生全面发展。
　　参考文献：
　　[1]付东颖.中学物理探究式教学策略的研究[D].辽宁师范大学，2011.
　　[2]王舜卿.浅谈中学物理探究式教学[J].南昌教育学院学报，2012（1）：121-122.
　　[3]邹杰.中学物理探究式教学方法研究[D].东北师范大学，2007.
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