“四位一体”提质量 共建平台求发展

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　　摘要：政府、行业企业、德国职教集团以及学校为主体的“四位一体”现代学徒制的实施，提高了师资水平及教育教学质量，提升了人才就业能力，有力地促进了地方经济转型升级和产业结构调整。该模式尚有改进之处。
　　关键词：“四位一体”现代学徒制；实施；成效；不足
　　中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2015）06-0058-04
　　现代学徒制是对传统学徒制的传承与发展，它以校企合作为基础，以学生（学徒）的培养为核心，以课程为纽带，以学校、企业的深度参与及教师、师傅的深入指导为支撑[1]，高效培养学生技能为主的现代人才培养模式。它是产教结合的基本制度载体和有效实现形式，也是国际上职业教育发展的基本趋势和主导模式。[2]与传统学徒制相比较，现代学徒制也强调师傅对徒弟的培训、指导、传授，也强调“做中学，学中做”。但同时，它更强调招生与招工的同步，学生具有双重性，在职业学校是学生，来到企业则是学徒；强调学校教育与企业培训的紧密配合，学校与企业共同商定人才培养方案和学习内容；学生（学徒）学习的过程是学校教育与企业培训交替的过程，学生（学徒）既师从学校教师，又师从企业师傅；学生部分时间在职业学校学习理论知识和基本技能，部分时间在企业接受专业技能培训，以适应企业用工需求。
　　一、“四位一体”现代学徒制模式构建
　　在服务港城经济发展的进程中，江苏省张家港中等专业学校（以下简称“张家港中专校”）为了提升人才培养质量，深化产教融合、推进校企合作，实施了“四位一体”现代学徒制人才培养项目。“四位一体”现代学徒制人才培养项目是指项目实施主体为政府、行业企业、德方职教集团、张家港中专校。政府提供资金保障，行业企业提供岗位用工标准与要求、岗位需求和实践机会，德方职教集团提供教学标准，学校根据行业企业要求、参照德方标准，改革教学方式、教学手段，组织实施教学。学校招生即企业招工，学生入校后，既有学生身份，又是企业员工。五年制学徒班前3年的80%时间在校学习实训，20%的时间在企业生产实践；后2年60%的时间在校学习实训，40%的时间根据企业生产实践来安排教学过程。三年制学徒班60%的时间在校学习实训，40%的时间按企业生产实践来安排教学内容与企业实践内容。教学实施过程中，张家港中专校按照上级教育主管部门人才培养目标的定位，参照德国联邦经济和劳动部、联邦教育和科研部制定的职业培训条例，结合行业企业用人标准，完善各项制度建设，建立“政府―行业企业―德方职教集团―学校”四元合一的教学管理体系，“四位一体”质量监控体系和质量评价体系，全面提升学校发展活力。学生完成本试点项目后，除了获得相应的学历证书以外，还将获得劳动部门的高级工职业资格证书，获得德国BBW或BBIW的培训证书，以及其他一系列的专业工种合格证书。
　　二、推进“四位一体”现代学徒制的实施
　　借鉴国内外现代学徒制项目成功经验，依据实践探索情况，“四位一体”现代学徒制项目推进的关键点如下。
　　（一）政府支持是保障
　　张家港市人民政府、张家港经济开发区、张家港保税区、张家港市教育局相续出台了支持职业学校开展校企合作、现代学徒制试点工作的相关文件。
　　2014年9月和2015年9月，张家港经济开发区、张家港保税区等政府部门与张家港中专校签订了合作协议，张家港市财政投入250万元，张家港市经济开发区投入200万元，张家港保税区分两期投入4700万元，张家港市教育局投入100万元，作为张家港中专校“四位一体”现代学徒制人才培养项目的运行经费，主要用于聘用外籍教师、企业能工巧匠专兼职授课人员和校内建设模拟生产实训车间、专业师资培训、学生生产实训。政府强力的财政支持为项目实施提供了有力保障。
　　（二）行业企业参与促变革
　　在现代学徒制人才培养中，校企联合招生实现学校招生与企业招工的融合是维护校企双方利益的根本保证，也是实现学徒双重身份的基本途径。“四位一体”现代学徒制人才培养项目实施过程中，张家港中专校与张家港暖通行业协会、张家港电气行业协会等联合招生，并与张家港经济开发区、张家港保税区、张家港青年商会、张家港暖通行业协会下属企业签订用工协议，实现招生与招工同步。
　　学校按照上级教育主管部门的规定，并与行业企业协作，结合生产实际，共同开发课程体系。以人才培养对接用人需求、专业对接产业、课程对接岗位、教材对接技能为依据，结合行业、企业人才需求和岗位要求，科学合理提炼岗位核心技能，由学校、行业企业、德国职教集团共同制定人才培养方案，培养适合地方经济发展需求，与职业岗位标准对应的应用型高技能人才，满足行业企业需求和外向型经济发展的需要。行业企业参与人才培养方案的制定、教学内容的确定，教学过程的实施，从一个教育的旁观者转变为教育的参与者、实施者。一方面，这样的转变提高了行业企业的积极性；另一方面，行业企业的参与也促进了学校教学方式、教学内容、教学手段的变革。
　　（三）德国职教集团供标准
　　参与“四位一体”现代学徒制人才培养项目的德国BBW教育集团，在德国柏林及布兰登堡州拥有25所职业学校及多家学习型工厂、1所职业教育学院、1所大学，近700位教师，是该地区最大的职业教育机构。其业务范围包含职业培训和学历教育，涉及各类专业，拥有强大的企业资源、政府资源以及高标准的职业教育水准。另一家德国博格豪森职业培训中心（BBIW学院），是1972年基于瓦克德国公司而成立的，确保来自协作公司的所有学员基本职业培训，协调学生在各家协作公司的实习期工作，为协作公司的员工提供专门的培训，由德国联邦就业机构认证并具备专业的培训资格的学院。两家德国职教集团为“四位一体”现代学徒制人才培养项目的实施带来了德国职业教育的相关标准、课程体系、项目教学内容等，并提供专业教师来校教学，同时为学校培训相关专业教师。德国职教集团的配合，为项目的实施提供了人才质量评价依据和教学质量监控依据，为科学评判试点项目质量提供标准。 　　（四）学校实施是关键
　　为确保该项目的顺利实施，学校会同行业企业，参照德国职教标准，完成机电、机械专业等专业现代学徒制人才培养项目方案、人才培养计划、专业课程标准、评价体系标准等。参照德方职教集团实验室标准，建设中德合作实训基地，添置实验实训设施设备，确保项目顺利运行。
　　每学期学校组织8名教师参与教学，与合作企业协商，聘请行业企业技术骨干担任学徒班外聘教师，参与理论和专业基础知识教学。学生赴企业期间，学校至少派2名教师参与管理，企业为每8名学生提供1名技术人员担任学生（学徒）生产现场教学导师，传授学生专业知识与岗位技能，明确岗位职责。
　　四、“四位一体”现代学徒制的成效
　　张家港中专校“四位一体”现代学徒制人才培养项目的探索与实践表明，“四位一体”现代学徒制为企业岗位技能型人才的选用、培育、留用、发展开辟了崭新途径，有效缓解了企业转型升级中招工难和高技能人才匮乏的难题，调动了企业参与职业教育的积极性，有效地促进了学校与行业企业、专业与产业、学习场所与工作场所的融合，提高了学生（学徒）综合素质与岗位技能，增强了职业教育服务地方经济的能力。
　　（一）创新了人才培养模式
　　实施“四位一体”现代学徒制培养项目后，政府全力扶持，行业企业倾力支持，德方职教集团鼎力配合，学校尽力而为，形成了“四位一体”现代学徒制培养项目工作实施方案。行业、企业、德方职教集团与学校共同协商，共同制定相关专业工学结合现代学徒制人才培养方案，共同参与学校专业建设，共同开发课程体系，共建校企联合实验实训基地（室），共同组建教师队伍，实施教育教学，形成校企分工合作、协同育人、共同发展的长效机制。
　　“四位一体”现代学徒制培养项目的实施过程中，政府积极作为，为地方企业提供了人力资源培养的平台，架起了行业企业和学校联合育人的新通道，使理论教育与技能培养有机结合，职业教育与产业发展有效对接，进而成为推动经济社会发展的核心动力。[3]行业企业通过“订单”培养，解决了新员工甄选问题。德方职教集团推广先进职教经验，扩大了其办学影响力。学校通过“四位一体”现代学徒制培养项目，将德国职教经验本土化，并通过引进企业典型产品使生产性实训体系基本形成。通过对接行业和德方教学标准，理实一体化课改向纵深推进，吸收企业资源，双向互动加强人员交流，为行业企业提供了量身定制的优秀劳动者。
　　（二）提升了师资水平
　　“四位一体”现代学徒制培养项目的实施，促进了学校教师与德方教师、企业工程技术人员的互动与交流，打造了优质师资队伍。从2014年9月起，德国BBW职教集团每学期选派3名教师来校担任机电专业、机械专业现代学徒制培养项目任课教师，并将德国技术工人培养方案、要求等融入学徒制班级的教学过程中。学校每学期选派5名任课教师向德方教师学艺，学习德方先进的教学理念，汲取德国职业教育中的精华，并将德方的教学内容本土化。根据学校与BBIW签订的协议，在2015年7月，学校再派4名教师赴德国BBIW职教集团学习深造，提升发展，回国后将从事化工专业现代学徒制项目教学工作。同时，学校还聘请了企业的能工巧匠、技术工程人员来校任教，并将先进的生产技术工艺技能融入教学过程中，把企业典型产品引进到生产性实训体系中，有效提高了教学质量。
　　在“四位一体”现代学徒制实施过程中，学校通过聘请高技术水平和丰富管理经验的德方教师、企业师傅来校授课，并与专业教师师徒结对，传授经验和先进技术；让教师定期到企业定岗轮训实践；选派骨干专业教师出国到世界著名企业培训进修，进一步加强了学校“双师型”队伍建设，促进了师资水平的提升。
　　（三）提高了人才培养质量
　　在“四位一体”现代学徒制人才培养项目的实施过程中，学生由“双导师”共同培育。学生（学徒）基本理论知识和技能由学校导师授课，岗位核心技能和企业文化课程由企业导师传授，通过工学结合完成学校学习与企业实践的交替。此种方式促进学校形成了“重实践、重技能、重能力”办学指导思想，并以此指导学校方方面面的教育教学工作，实现了技能教学常态化。专业课50%以上课时为实践教学环节，每班每学期有3-5周的实训周，强化技能训练，每年都有覆盖全校各专业的技能节，师生全面参与。在层层选拔的基础上组建了技能兴趣小组，参加省、市级技能大赛。从2008年至今，学生在全国技能大赛中获得了28金8银1铜的优异成绩，师生中有300多人次在江苏省技能大赛中获得一、二、三等奖。学校被授予江苏省职业学校技能大赛先进学校称号，并获江苏省高技能人才摇篮奖。
　　“四位一体”现代学徒制人才培养项目的实施，实现了学徒学习过程与职业生涯的融合，为中职毕业生和企业员工进一步提升自身能力构建了新平台，拓展了发展空间。学校毕业生就业率达100%。参加过“四位一体”现代学徒制培养项目的学生实习期间月薪超过3000元的占学生总数的57%，超过4000元的占学生总数的18%。很多学生进入江苏现代威亚有限公司、泰林汽配（张家港）有限公司等外资企业任职。
　　五、“四位一体”现代学徒制有待改进之处
　　“四位一体”现代学徒制人才培养项目的推进与实施，促进了学校人才培养模式改革、师资水平提升、人才培养质量提高，但它还处于探索起步阶段，尚有许多有待改进之处。
　　（一）学徒身份尚待合法化
　　在国外现代学徒制中，学徒有明确的法律界定，企业将保障学徒学习期间合法权益。我国法律目前没有学徒身份的界定，且参与该项目的学生为初中毕业生，学生年龄上的限制无法确保学徒在企业的一些合法利益。
　　（二）国内教师能力需要提升
　　中德两国文化背景、价值观等方面的不同使得两国在师资上有很大差距。德国教师往往有企业生产实际经验，在教学过程中是一个“全面手”，如德国的机电教师车、铣、镗、刨样样精通，线路连接、电气安装、调试样样拿手。中国的教师学得细、学得精、学得窄，这让中国教师在教学过程中遇到复合型技能时往往束手无策。文化背景的不同、教师个人能力的限定要求国内专业教师不断学习、提高、发展，提升。
　　（三）学徒和家长思想意识有待转变
　　项目实施过程中，出现了政府期盼、行业企业意愿、德国职教集团热情、学校积极实施的场景。但是，部分学生甚至个别家长并不理解，导致了学生工学结合期间，出工不出力，缺乏责任意识、质量意识、职业纪律，职业道德素养跟不上企业要求的现象。个别家长观念落伍，思想僵化，认为自己孩子还小，舍不得他们去吃苦，认为读书就应让孩子坐在教室里，呆在校园内，对学校安排的活动不支持，这使得项目推进不流畅。
　　因此，在现阶段推进“四位一体”现代学徒制，还必须通过各种途径宣传和普及，让社会、让家长知晓、了解和认同；同时，学校要切实提升“四位一体”现代学徒制人才培养质量，进而体现出现代学徒制的特色与成效。
　　参考文献：
　　[1]杨黎明.关于现代学徒制（一）――什么是现代学徒制[J].职教论坛，2013（6）.
　　[2]叶东，吴晓.中国式“现代学徒制”[N].中国产经新闻报，2013-1-21（2）.
　　[3]赵鹏飞.现代学徒制人才培养的实践与认识[J].中国职业技术教育，2014（21）.
　　（责任编辑：章跃一）
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