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变革教学的比赛

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  2007年,赤峰市教育教学研究中心分南北两个赛区,组织了名为初中“‘本色语文’青年教师课堂教学基本功比赛”的研讨活动。我应邀忝坐评委席上,见证了活动的台前幕后。和自己曾经参加过的各个级别的研讨会比较起来,我认为这次活动无论在指导思想和形式上都做了大胆的改革,对各地开展有效的“教学研讨活动”具有重要的启示意义。
  这次活动,从指导思想上就做了大胆的突破。虽是赛事,但不以决出名次为主要目的,而是在锻炼教师、促进交流的原则指导下,以活动过程中所有教师的参与研讨和认识提升为终极目标。遵循这一指导思想,活动的组织者对评委提出了严格的要求:打分不重要,重要的是打分的依据,以及分数所代表的价值引领。为此,评委要能对自己打出的分值作出恰切的解释。在操作过程中,每天最后一节课评委都要对当天选手的上课情况逐一作出点评,同时,每天都有一位嘉宾评委从自己的角度对课堂教学乃至评委的打分畅谈看法。您也许认为这些做法并不新鲜,那就再看对教师互动的引领。
  根据一般赛课惯例,没有上课的选手是不允许听课的,目的就是防止没有上课的选手从上课者的课堂上以及评委的评课中受到启示,造成评价的不公平。这次活动思维方式不同,赛课的课堂对所有教师开放,希望后边的上课老师学习前边上课老师的长处,汲取他们的教训,借鉴评委的评课意见,从而把课上得更好。也许有的老师认为这对先上课的老师不公平,别担心,评委在评定老师上课时,不但看上课,还要看反思,只要老师自己在反思中能客观地认识到自己教学的长短,并能做理性的分析,真正有认识上的提升,即使课堂教学不是太好,在反思环节也要给出高分。还有,在赛事结束后,还要对所有的课堂教学做出综合分析,毕竟所有选手都是各个旗县精心选拔推荐出来的,只要以严肃认真的态度上课并真诚地参与了互动交流,教学过程没有严重失误,就都能获得一份荣誉证书。事实证明,这种既关注上课结果更关注备课上课以及反思互动态度的做法,深得人心,对营造宽松和谐的教研氛围发挥了十分积极的作用。
  为了实现研讨互动,组委会别出心裁地设计了两个交流平台:一个是手机短信平台,一个是直接对话平台。大会公布了两部热线电话的号码,由一位不担任评委的老师具体负责短信收集。短信的内容既可以是对某位选手上课情况的点评,也可以是针对上课情况向选手或评委的“请教”,还可以是对评委打分情况的评价和质询。每天的上午和下午都安排专门的时间,在大屏幕上一一打出短信的内容。需要选手作答的,选手作答,需要评委解释的,评委解释。活动中,短信的数量非常多,大家交流的热情特别高,有不少短信具有一定的学术水平,引起了所有到会老师的兴趣。另一平台是直接对话。在观看短信和对短信内容做答的过程中,与会者可以随时现场口头发表意见或提出新的问题,甚至可以要求某个评委就自己给某一选手打分的根据做出说明。这个过程充满了悬念,对评委是一个严峻的考验。你如果不能对自己的赋分拿出令人信服的说明,也就降低了作为评委的威信。所以,在整个活动中,评委都精神高度集中,思维快速运转,落笔打分慎之又慎,这要对选手负责,更要对自己负责。笔者也曾不只一次回答老师们提出的问题,感触很深,受到的教育也很大。我惊讶于老师们听课的认真,也感动于老师们对工作的真诚,更佩服于老师们表达出来的真知灼见和提出的有分量的问题。当时,我和所有的评委有一个共识:评选的结果相对于热烈的研讨来说,已经不再重要。有更多的人(包括评委)在活动中经受了洗礼和锻炼,这不是更大的收获吗?

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