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做有“心”型教师

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  学生上了高中以后,由于身心的迅速发展,他们的独立心理、批评心理、逆反心理仍在增强,在情感上,处于不成熟到成熟的过渡期。在他们的认为中,总觉得自己已经是大人了,力求摆脱对父母及老师的依赖和约束,老师、家长在他们心目中的权威渐渐降低。他们中的很多人经常表现出情绪不稳定、多变化、不易控制,可以说是用尽各种招式都无济于事,真的有点软硬不吃;他们会渐渐的疏远老师,向老师闭上心扉,这在很大程度上给班主任工作带来难度。某天,纪律班长找到我,说她不想当纪律班长了,当班长影响了她的学习和同学的关系,其实她带有匪气的强横管理,高一时学生有些怕,有些男同学又不愿与她一样,相安无事。但高二随着年龄、阅历和心理的变化,同学疏远她,有时与她发生冲突,基本不听她的了,为了缓和她与同学的关系,把心思放在学习上,我和其他班委研究后答应了她的要求并与她谈心交流,把握高二的关键时期,遵规守纪、用心学习,以优异的成绩回报父母,让同学刮目相看,她也信誓旦旦表示要做出个样来。但好景不长,没过多久我发现她经常来的比其他同学晚,上课爱迷糊,下课愿与高一同学联系,高一班任也跟我反映我班有一梳短头发的女生总去一楼高一班级找人,我一了解核实就是她,找她谈心、沟通,效果甚微。有一次班会课同学们回顾高一的学习和生活时,播放了一段高一的照片,她兴致极佳,突然站起来非常兴奋:昨天我看见丛校长了,他让我给大家代好……课后我找她谈心,分析近期表现,督促其抓紧学习,交流中谈及她在校内怎么会遇到丛校长(丛校长已调离本校而且那几天并未来校内),她坦白了私自出校园违反了纪律,我趁机又批评教育了她一番,让她明确目标,抓紧时间,遵守纪律,收心学习,如不守纪将面临什么严重的后果,没想到她不但不怕还有自己的想法:“学习不着急,只要想学时,一突击就会取得好成绩,与本班同学关系搞不好、没朋友,其他班朋友多了去了,任何事只要她想做就会做好”,并让我等着看。果真接下来的一段时间,她上课精神了,作业做得比以前好了,但班级还是没有同学愿和她同座,在寝室不学习,不讲究卫生,熄灯后不睡觉,影响其她同学休息,我找她谈:“我学习比以前认真了,寝室那点事儿,多大的事,熄灯后不睡觉吃鸡手、鸡脖子自己说漏了嘴,还问老师你怎么知道,听后觉得又好气又好笑,但好在这次谈话后,她改掉了熄灯后吃东西的毛病。
  在教育实践中,我们经常见到一些班主任遇到问题后,教育学生的语言娓娓动听,自然而流畅,准确而精炼,几句话就说得问题学生茅塞顿开,心悦诚服,很快就稳定情绪,端正接受教育的态度。这说明这些班主任已掌握了一定的处理问题学生的语言艺术,班级工作一定是非常顺利的。相反的,一些班主任遇到问题后,不冷静思考,只顾发泄自己的情绪,追求急功近利,立马就想把问题搁平。怀着这样的心理,方法自然就简单粗暴,教育的对象自然就变成了出气筒,于是口不择言,恶语伤人。教育的结果当然是学生口服心不服,道理明白而情感对立,更严重的是带来师生尖锐对立,彼此伤害,双方都下不了台。宽容是一种伟大的教育力量,它能够化解许多矛盾。学生正处于成长和不断走向成熟的关键阶段,思想活跃,敢想敢做是其最大特点,思想出现偏差,产生一些问题是很正常的。如果说爱一个疮伤、浑身散发着气味的病学生难的话,那么,爱一个屡教不改的“坏”学生就更难了。如果教师一味按照所谓的规则条例来衡量和约束学生,可能我班的这个她,早已与我无缘了,宽容学生,允许学生犯“错误”,关心、耐心,不放弃,与他们进行一次次心灵的沟通、交流,使其逐渐的转变。
  如何处理班主任与学生之间的关系,是班集体的建设中一个需要好好解决的问题。我认为作为一个班主任,应该在相互合作中体现出平等,体现出爱与关心。现在的学生大都是劳动意识不强,这种感觉随着新学期的开始新接手的班级感觉到越来越明显,小到日常值日,大到集体扫除。卫生保持意识也是较差,随时进班级都能很容易看见横躺在地上的大块小块纸或用过的纸巾,而且彼此之间互不量解,互相推卸责任,好象受委曲的是他,简直有一种恶人先告状的感觉。
  在与学生的朝夕相处中,我逐步地体会到了作为一个班主任的酸甜苦辣,以及班主任在学生的成长中的关键作用,有时苦口婆心的教育或是声色俱厉的批评均无济于事,学生会一副“软硬不吃”的样子。经过深刻的反思,我觉得对个别的教育批评多于鼓励,有时语言过于激烈,使其逆反心理增强。反之如果对她多鼓励,充分尊重和信任她。不吝惜赞扬之词,有问题及时处理而不是多指责,有时小小的纵容可能收到意想不到的效果。总之,学生希望得到老师的认可,更渴望得到表扬,这会激发学生强大的学习动力,增强信心,也会是班主任融入到班级体,与学生交流沟通的良方,班集体建设是充满人性与挑战的,值得所有班主任去思考,去探索。让学生能感受老师心底的爱,让老师用心去感受学生的美,让情感在师生之间传递,师生共同提高,共同进步,班集体一定能建设成为一个团结向上的班集体!
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