支架式理论下的师幼互动策略
作者 : 未知

  摘要:支架式教学由于强调幼儿的主体作用,因此,它关注的不仅是教师在幼儿发展中的作用,而且也强调了幼儿自身的主动建构,即幼儿这一学习主体的自我建构与发展。所以,在支架教学中,教学互动应该是动态的,它的施动方和受动方是不断变换的,教学互动的实施是以幼儿为主体、随幼儿对方法和知识的掌握而不断改变其形态和频率。因此,我们借用支架式教学的基本环节入手,从环境、语言层次、互动方式、同伴合作、有效评价等多方面加以研讨,力求将教学中的互动更加有效。
  关键词:有效环境 语言层次 构建互动 协作需求 反思评价 策略
  中图分类号:G612 文献标识码:C 文章编号:1672-1578(2015)07-0254-01
  支架式教学由于强调幼儿的主体作用,因此,它关注的不仅是教师在幼儿发展中的作用,而且也强调幼儿自身的主动建构,即幼儿这一学习主体的自我建构与发展。所以,在支架教学中,教学互动应该是动态的,它的施动方和受动方是不断变换的,教学互动的实施是以幼儿为主体、随幼儿对方法和知识的掌握而不断改变其形态和频率。因此我们借用支架式教学的基本环节入手,从教学实态考察,层层递进式地促进有效师幼互动的形成:
  1 创设问题情境,构建教学互动的有效环境
  将幼儿引入一定的问题情境,去体验需要解决的问题和面临的难题,激发他们自主性只是探究,从而促进整个教学过程的展开。
  1.1平等策略
  在幼儿进入问题情境的准备阶段教师要重视幼儿座位的编排,由于教师与幼儿之间的互动受到座位的影响比较大,在幼儿园集体教学活动的互动中,“活跃地带”的幼儿与老师互动时间与次数明显地多余其他幼儿,所以在幼儿座位编排应该避免让幼儿长期固定地做同一位置,教师在互动中也应该关注到“遗忘的角落”。让他们有机会参与到互动中,体验互动的过程,分享互动的过程。
  1.2情感策略
  蒙特梭利认为“教育的基本问题,不是教什么和学什么的问题,而是建立成人和儿童之间的关系问题。”同样在幼儿园《纲要》中也指出:“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”可见在师幼互动的过程中教师要清楚的认识到自己在活动互动中,师幼之间不再是简单的知识授受,而是学习共同体之间进行的思想、情感的交流和分享,在彼此的对话中,教师与幼儿会感受彼此之间的产生的共振与精神鼓舞。
  2 搭建教育支架、提升教学互动的语言层次
  围绕当前学习的主题,按认知支架的要求建立概念框架
  2.1提问策略
  幼儿园集体教学活动中的师幼互动,问答互动占师幼互动形式的绝大部分,教师的提问直接印象到师幼互动的质量,因此探讨教师怎样幼儿的提问,也就差不多探讨了如何建构良好的师幼互动。
  2.2回应策略
  教师对幼儿进行提问的根本目的在于引导幼儿思考,开拓幼儿的思维,因此在引导幼儿表达自己的想法,同事教师也要注意对幼儿回答问题的回应,空泛的回应往往会使幼儿感觉“无所适从”,在一定程度上降低参与互动的目的性与积极性,因此教师的回应应当具有针对性与有效性,从而架起施动者与被动者之间沟通的桥梁。
  2.3材料策略
  教学材料是教学具体化的载体,借助教学材料向幼儿传递有价值的信息能帮助教师实现教学目标,教师选取适宜的教学材料,并将其进行科学合理地安排使用,能更有效的促进师幼之间的良好互动。这需要综合考虑到材料介入的时机,材料的种类,材料的使用方法等
  3 放手独立探索、构建教学互动的多变层次
  放手让幼儿进行独立探索、研究所提问题或创设情境。
  3.1适度策略
  在完整的集体教学活动中应当有适度的教学互动,幼儿能力的提高并非与师幼互动的频率成正比,过度的介入,过多的互动反而会干扰、转移活替代幼儿原来的想法,从而禁锢幼儿的思维,降低幼儿的自信心和积极性。
  3.2减员策略
  在集体教学的互动中有很多都是集体互动,在放手让幼儿进行独立探索的阶段,我们更多的要采取一对一的互动策略,在关注幼儿集体表现的同时,仔细观察有困难的幼儿并提供相应的帮助与支持。
  4 同伴协作学习、强调教学互动的自我需求
  同伴之间相互进行探讨、研究。
  分享策略:分享孩子之间的情感体验,分享孩子之间的经验发现,教师要在孩子的分享中学会倾听,从中捕捉信息,依托幼儿的兴趣点采取适宜的互动方式。
  5 多种效果评价、反思教学互动的螺旋回馈
  包括幼儿个人的自我评价和小组成员之间的相互评价,做到总结性评价和过程性评价相结合。
  5.1反思策略
  师幼互动是一个复杂的、充满“偶然性事件”的过程, 教师不可能在活动开始之前就预见到将要发生的一切,要构建良好的师幼互动,这就需要教师在日常的教学活动中不断反思自己的教学行为,积累经验,使互动良好顺利的进行下去。
  5.2包容策略
  教师的教龄教学风格的不同,知性和经验的不同,站立的角度不同,处理的方式和策略也有所不同。在师幼互动的过程中建立教师独属的个人风格特色,使师幼互动更具多变性和包容性。
  由此可见,在集体教学活动中教师把握好与幼儿互动的时机,运用有效的互动方式,对幼儿自主交流、积极表达情感、提升经验等有着积极的推动作用,因此“基于支架式理论的集体教学互动策略实践研究”是一个值得幼儿教师不断探讨和研究的课题。

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