幼儿园集体教学活动中的师幼互动实践研究

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　　【摘 要】幼儿园集体教学中师幼互动研究作为幼儿园课程改革与发展的热点问题备受关注。本文针对幼儿园集体教学活动中师幼互动现存的主要问题，从教育观念、互动的内容与形式、教师自身素质的提升等方面入手构建良好的师幼互动关系。
　　【关键词】集体教学活动;师幼互动;师幼关系
　　集体教学活动是幼儿园教学活动的重要组成部分，是幼儿获得知识技能、良好情绪情感以及社会化的过程，也是体现师幼互动的重要场景。对幼儿园集体教学活动中师幼互动进行研究，不仅可以全面了解当前师幼互动中存在的问题，而且可以有效地建构良好师幼互动关系，促进师幼共同成长。
　　一、幼儿园集体教学活动中师幼互动现存的主要问题
　　（一）师幼互动主体的不平等性
　　有研究表明，师幼互动的不平等性主要体现在教师主动发起的互动占绝对优势，幼儿处于绝对被动的地位。很多教师在教学过程中忽视了幼儿学习的主动性、积极性，更多的偏向于知识的传授。如在学习儿歌《迎春花》中，活动开始教师就出示图片，让幼儿观察图片，并说一说“这朵花是什么颜色？”;“有几瓣花？”;“花瓣是什么形状的？”。在这个过程中有的幼儿在高兴的说他在公园见过很多迎春花，很漂亮。还有个别幼儿开始和旁边的幼儿讨论谁见过的迎春花更漂亮。就在这时老师有些生气了，于是大声说“小朋友们，安静！我们再仔细看看这朵花，它是什么颜色，什么形状？”。这个时候很多幼儿已经失去了兴趣，更别提后边儿歌的学习了，结果可想而知。
　　（二）师幼互动的公平与差异性
　　家长将幼儿送到幼儿园是希望幼儿养成好的习惯，获得知识和技能，促进自身的发展。但教师会因为个人的好恶，会对不同的幼儿呈现不同的状态。如上课积极发言、乖巧懂事的幼儿，总是比较容易得到教师的关注，集体教学活动中教师更愿意与之互动;那些“调皮捣蛋”的幼儿，总是惹教师生气，从而减少对他们的关注;同时还有一类幼儿，她们也很听话，但是太不主动，总是躲在“角落”里，不能引起教师的关注，所以教师最容易忽略这类幼儿，那么公平就不可能实现了。
　　（三）师幼互动的内容与形式单一
　　集体教学活动以教师提问，幼儿回答为主，缺少其他的互动内容，如询问、请求、陈述等;其次，以语言互动为主，缺少其他互动形式，如肢体、表情等;最后，以集体互动为主，缺少教师与小组，个别幼儿的互动。
　　二、幼儿园集体教学活动中师幼互动的建构
　　看清集体教学活动中师幼互动存在的问题，是为了找到建构良好师幼互动的有效方法和途径，提高师幼互动的质量，促进师幼共同成长与发展。
　　（一）转变教育观念
　　教育观念是教育教学活动的核心指导思想，引领着整个教育教学过程。因此，只有树立正确的儿童观，教育观，才能进行有效的师幼互动。
　　1.树立正确的儿童观
　　儿童是独立的人，具有和成人一样需要交往，操作和思考的空间，所以应该注重给儿童提供那样的机会。儿童是发展中的人，不是“小大人”，具有巨大的发展潜能，儿童有自己独特的认知方式，成人只需要为儿童创设一个适合他的环境，让儿童自由发展，同时承认个体差异，应该遵循其身心发展规律，充分发掘其潜能。同时，法律赋予了儿童基本的人权，其一就是具有自由发表言论的权利。所以，树立正确的儿童观，用发展的眼光看待幼儿，用平等的身份与儿童交往，形成良好的互动。
　　2.树立正确的教育观
　　在传统的教育观念中，教师往往将自己定位为幼儿的教育者、管理者、保护者，从而将幼儿置于被教育、被保护、被管理的地位，形成了不对称的师幼互动关系。首先，师幼互动应当是建立在平等的基础之上，教师应该尊重幼儿，营造充满真情与关爱的氛围，爱是双向的，只有幼儿感受到教师的爱，才能积极用爱回应教师的爱，正所谓“亲其师，信其道也”。其次，只有以幼儿为主体，掌握儿童的年龄特点，遵循幼儿身心发展规律，提供适合幼儿的教育，幼儿才能很好的与教师、材料互动。最后，教师要时刻关注幼儿的需要，提供幼儿所需的教育，幼儿才能积极主动地与教师互动。
　　（二）丰富互动的内容与环境
　　1.互动内容与形式的多样化
　　改变以往的互动方式，应有教师提问，幼儿回答，同时也有幼儿提出困惑，与教师共同寻求答案。不仅有语言互动，肢体互动和表情互动同等重要，如在幼儿表现进步时，可以摸一摸他的头，拍一拍他的肩，比口头的表扬更受用。
　　柳卫东等（2004）提出了理想的师幼互动模式应表现为： 教师主动发起与幼儿主动发起并重，集体、小组与个别互动相结合，积极互动、肯定性互动和平行性互动占主流。在集体教学活动中，同样可以有与小组、个别的互动，而且非常重要，这也是重视个别差异的体现。如在科学活动《乌鸦喝水》中，教师先给全班幼儿讲《乌鸦喝水》的故事，然后将幼儿分为四个小组进行实验（每组放入瓶中的材料不同），教师分别到各组进行指导，最后每组选一个幼儿陈述实验结果，那么在此次活动中，就有了集体互动，小组互动，个别互动，多种形式的互动有利于幼儿的学习与发展。
　　2.互动渗透到集体教学活动的各环节
　　师幼互动不是发生在某个特定的时间与空间，而是应该渗透在集体活动的各个环节中。首先，活动的开始部分，要足够的吸引幼儿，激发幼儿的兴趣。只有幼儿有兴趣，才能更积极主动地参与活动，开展的活动也就成功了一半。其次，活动的基本部分，也是整个活动的核心，应该采取多种形式的互动，让每一个幼儿都得到发展。最后，活动的结束部分，也是相当重要的，不仅是对本次活动的巩固，还要给幼儿留下疑问或兴趣点，供幼儿活动后学习与发展。
　　3.平等自由的教学环境
　　许多研究表明，师幼之间产生的心理氛围是促进师幼积极互动的必要条件。教学环境是师幼互动的一个重要因素。[4]首先，教师应提供一个平等、自由的交往环境，因为只有教师与幼儿都保持了愉快的心情，相互才能产生积极有效的互动。其次，环境的创设应该是和教学内容相符，促进幼儿与环境的互动。再则，活动中使用的材料，不仅要考虑到幼儿的年龄特点，还应该考虑到材料是教学内容的丰富，让幼儿与材料互动，可以让幼儿之间相互讨论，提高语言能力，在操作中提高动手能力等，促进幼儿多方面发展。
　　（三）提高教师自身素质
　　1.提高教师自身道德素养
　　作为幼儿教师，首先应该热爱幼儿教育事业，具备良好的职业道德，并要时刻谨记自己的使命，不要将个人的好恶带到与幼儿的互动中，不要只喜欢表现好、乖巧的幼儿，而忽略或讨厌那些能力较差或“调皮”的幼儿，要客观地看待每个幼儿，尊重与信任幼儿，以身作则，为人师表，用爱去包容和鼓励幼儿，相信每个幼儿都有自己的闪光点。
　　2.教师找准角色定位
　　在师幼互动中，教师是适宜性环境的提供者，是幼儿活动的支持者、合作者、引导者、促进者，只有这样的角色定位，才能更多的了解幼儿的实际情况，关注幼儿的需要，提供帮助，促进幼儿的学习与发展。
　　【参考文献】
　　[1]左瑞勇，柳卫东.幼儿园师幼互动现状与对策分析[J].重庆师范大学学报（哲学社会科学版），2005（4）：118.（心理环境）
　　 [2]柳卫东，左瑞勇.师幼互动的理论基础与实践背景[J].学前教育研究，2004（7-8）：52-53
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