新教师成长攻略

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　　浙江省杭州市拱墅区每年新进教师近300人，8月初报到，8月底上岗。如何让这些大学毕业生在短短的20天内完成角色的转变，从容自信地走上讲台，成为我们在新教师培训过程中思考的问题：培训课程如何满足新教师的实际需求？怎样的培训内容和方式才能得到他们的认同？如何通过新教师培训为学校注入积极的力量？
　　2013年，我们尝试建构一种务实的培训课程，通过区域优秀教师的引领，让新教师习得教学的方法和技能，感受团队精神，培植他们教育的信念和勇气，使他们尽快融入拱墅教育这个大集体。
　　从新教师需求出发设置培训课程
　　对于刚刚从大学毕业的学生来说，迎面而来的都是第一次。学校里的一切都充满着神秘的新鲜感：第一次面对学生、第一次备课、第一次走上讲台、第一次家访、第一次布置与批改作业……只有顺利完成这些“第一次”，他们才算真正完成了从学生到教师的角色转变。
　　针对这些“第一次”，我们精心设置新教师暑期培训课程（见下表），包括“职业信念与教师精神”“班主任工作艺术…‘教学基本技能”等几大板块，以求真正触动每一位学员，激发他们的学习欲望，提高培训效果。
　　为优化培训课程，我们对区内曾参加过新教师培训的教师进行了广泛而细致的调研，在此基础上，充分考虑新入职教师的实际需求。首先考量的除了提高教师走上工作岗位后的“职业技能”外，还要激起他们对职业生命的触摸与感动。为此，我们将“职业信念与教师精神”置于第一板块，希望他们从周边的教育故事中获取成长的动力，也从他人的叙事中找到职业的自觉。另外，我们也希望新教师通过听取经验和亲历锻炼的形式，对教育教学有深刻的认识，并引发他们以探究和实践的精神去面对真实的任务情境。
　　如果说这三大板块是显性的课程内容，是在导师、助教引领下的“任务型学习”，那么，由学员主导的团队建设活动、结业汇报式及其策划、个性才艺展示、口才训练等，则是“隐性课程”。旨在让学员们在习得知识和技能的同时，建设一种良好的人际关系，彰显团队合作精神。
　　开学之后，针对新教师的特质，我们又开发出更多适合本区新教师的培训课程，在具体教育教学语境中，使之精细化、项目化。为此，我们按照“单元主题”的方式进行组织和安排，形成了“微型培训课程群”。简单地说，就是在某个单元主题的引领下，以多个学习任务的形式，通过小组研讨、集中研修将之内化吸收，并转化为教学的实践动力。
　　“微型培训课程群”的实施强调以下几个方面：①小组研讨和集中研修有机结合；②以任务为驱动，小组成员分工明确；③强调文献的学习。每次研讨，学员都按照话题顺序整理观点，因此，每次研讨都是一次极好的文献检索的训练；④学以致用。如在“观课・议课”研修活动中，学员们用自己设计的观察量表进行现场课堂评价，有理有据，令人信服。
　　这样的课程群，贴近新教师的实际需求，受到他们的广泛欢迎。比如，“开学第一天”征文活动，鼓励新教师记录职业生涯中珍贵的第一天；“观课・议课”系列研修，让新教师通过技术分析，对课堂有了更深刻的理解；“家校沟通”活动，用十大话题解决新教师的相关困惑。第二学期初，针对新教师教育教学过程中出现的问题，我们及时研讨“师生关系管理的挑战与对策”，进行“创意寒假作业（活动）”设计比赛。
　　无论是暑期的集中培训，还是开学后的“微型课程群”研修，我们都本着“尊重需求、自下而上、互动体验”的研修理念，通过小组研讨与集中研修相结合的方式，充分发挥学员的积极性和主动性，共同对课程进行建构和实践。我们始终相信，培训课程的生命力，决定了教师培训的效率和持续力。
　　在暑期集中培训过程中，除了授课讲师之外，我们还为每个新教师小组配一位“助教”。助教的职责是：做新教师团队的“领头羊”，组织、参与他们的各种活动；批阅和回复新教师每天上交的“培训感悟”；在每天的课程学习前，主持“智慧分享”节目；协助新教师策划和排演诸如才艺展出、结业汇报等综合性活动。助教来自区学科教研员、各中小学幼儿园的骨干教师以及上一年度的优秀新教师学员。他们有激情、有经验、有创意，不仅与学员们共同学习、共同研讨，也与学员们共同成长。
　　在情境中落实和内化任务
　　创设教育教学情境，使培训课程在情境任务中得以落实和内化，这是新教师研修的基本策略。
　　用事件导入。在进行研修活动时，课程内容往往通过某个事件来导入。比如，在“科学的时间管理”这一讲座开始前，授课教师只字不提培训内容，而是微笑着邀请一位学员上台来分享一个故事。原来，这位学员因午睡导致上课迟到。授课教师并未批评他，而是向大家提出了一个问题：“如果你是一位教师，因为午睡耽误了下午的上课时间，你该怎么办，该如何预防？”以这种出乎意料的方式，直接向学员们推出了这节课的核心问题：你如何管理时间？这种真实情境下的问题导入，使原本沉闷的讲座瞬间活跃起来，学员们争相表达自己的想法，你一言，我一语，讨论越来越深入。
　　以素材为抓手。要突出课程的情境性，素材的组织显得特别重要。图片、视频、故事等素材，能极大地促发新教师聆听、思考和讨论的积极性。在《有声有色的课堂》讲座中，授课教师融合美国最佳教师克拉克在《热血教师》以及在上海等地演讲、授课的精彩片段，并在讲座前后设置了颇具梯度的思考题，从而使思想的火花在这里碰撞。
　　以教育教学为指向。比如，在开学后一次“观课・议课”的集中研修活动中，学员们通过对观课、议课的理论和做法的充分讨论，通过对“课堂观察量表”的设计尝试，通过对“模拟课堂”进行的评课实践，树立起“教学研究必须基于实证”这一基本观念。在“家校沟通”活动中，我们则邀请部分家长、学生来进行座谈和情境模拟，使新教师认识到，只有认真倾听家长的声音、孩子的声音，家校沟通才有意义和价值。
　　让新教师发出自己的声音
　　为了满足新教师的实际需求，让他们发出自己的声音，我们在实际的活动设计和开展中，凸显“以研修者为本”的理念。 　　自主性。暑期培训过程中，通过学员自主设计部分活动激发他们发展的自主性，譬如班徽的确定、展板的设计、结业式的安排等。开学之后的培训，则在单元主题的框架下，分“小组研讨”和“集中研修”两个环节。小组研讨活动中，成员可以自主决定场地、自主决定形式、自主决定分工、自主决定成果、自主决定主题，从而使研修活动更加具有创意，更加具有针对性和实效性。“集中研修”的课程安排，基本由小组研讨决定。
　　生活化。我们希望新教师培训能符合青年人的特质，能与他们的生活相结合。因此，在分组时，尽量打破学校、学科间的界限，尽可能地为年轻人的生活交往创造条件，也为他们打开视野提供可能。各小组在研修时，不仅可以在办公室、会议室，也可以选择咖啡厅、山坡、草坪等场所进行讨论和学习。在自然和愉悦的状态下进行研修，效果事半功倍。
　　鼓励言说。“十分钟口才培训”是每次暑期培训讲座之前的必修课，在助教的组织下，20位学员走上讲台，分别就某个话题阐述自己的观点。这既锻炼了学员们的言说能力，也为他们提供了一个表达观点、交流思想的平台。而这些，在日后的教学之中，又是必不可少的。
　　加强体验。新教师走上工作岗位一个学期之后，我们组织他们到本区唯一一所特殊学校进行教学体验。四年级的语文课上，授课的新教师因为叫错了一个自闭症孩子的名字，孩子便开始一遍又一遍地念叨每个同学的名字，使课堂无法正常进行。针对这些状况，新教师耐心安抚、耐心讲解。正如一位学员所说：“因为年轻，所以缺乏应对策略；也因为年轻，我们饱含深情，愿意用爱来浇灌课堂。”经过这次触及他们灵魂的特殊的培训经历，新教师对教育的“爱”和“责任”铭刻于心，并引发出强烈的思想震撼，这将长久陪伴他们的职业生涯。
　　对新教师来说，团队认知是他们融入区域教育、走上职业岗位的保障，也是他们能够持续发展、健康发展的力量源泉。在新教师培训和研修过程中，我们始终把团队精神的培养作为重要的价值取向。如暑期集中培训的第一天，我们借鉴企业培训的团队游戏一“马兰花”来“破冰”，学员在听到指令后迅速“抱团”组队，很快消除了新教师之间的陌生感和紧张感。在此基础上，小组成员共同设计小组Logo、小组口号、组歌，体现了他们对共同价值的认同和追求。我们将开学之后的单元主题活动命名为“周五有光”活动，一方面是因为集中研修时间在周五的晚上，另一方面，我们也希望能通过每次研修，让新教师真正发出属于自己的“光”。
　　责任编辑 钱丽欣
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