浅谈小学英语教学中合作学习的应用

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　　摘 要 英语学习是一个合作互动学习的过程，通过孩子们的积极参与和合作，获得对语言的实际应用能力的提升。小组合作学习则正是实现这种合作互动学习的一种重要的教学组织形式。培养了学生的团体合作和竞争意识，发展学生的交往与审美能力。在教学实践中，培养小学生小组合作学习习惯是非常重要的。
　　关键词 小学英语 合作学习 应用
　　中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）12-0107-02
　　作为一名小学英语教师，我在自己的教学实践中充分体会到：面对着眼前六、七十个人一个班的学生，真正做到让每一个学生跟随着老师的课堂节奏认真听课，掌握课堂的知识，体验课堂中游戏的快乐和课堂给他们带来的成就感是很难困难的。很多情况下往往是只有少数学优生参与了课堂的的各项内容，大多数的学生，尤其是学困生只是旁观者的局面。小组合作学习大大弥补了大班上课的缺点，同时使完成《新标准》提出的让每一个学生走进课堂有了实现的可能。
　　一、结合学生的实际情况，合理分组，并明确小组分工
　　在小组合作学习的过程中，既不能让那些学习能力较差的学生成为听众，也不能让整个小组活动成了能力强的同学的“独角戏”。 按照学生的学习水平，智能状况，个性特点，组织操作能力以及课型情况等进行合理分组。为了最大程度地提高学生的参与率，组内成员要分工明确，轮流担任一定的合作角色，如小组讨论的组织者、记录员、资料员、发言代表等，一定时间后，角色互换，使每个成员都能得到全方位的体验、锻炼和提高。小组活动中，让每个人充分做到：会倾听、会表达、会讨论、会评价。同时做到老师随便点小组中的一个同学来回答老师的问题或完成一个角色的任务，让学生时刻准备着，这样更有利于学生能力提高。
　　二、 注重培养学生良好的小组合作学习习惯
　　（1）培养善于思考，完善自己的观点的习惯。在小组合作学习之前，一定要留有充分的时间让学生进行独立思考。教师在教学设计时也应该考虑到这点。如在教学人教新版六年级下册“Unit 1 How was your holiday？” 这部分时，想展开小组合作学习围绕“Where were you born ？ When were you born ？”进行讨论，巩固所学句型，在小组合作活动之前，我先通过电教媒体给他们展示一段相关活动的视频，并自我介绍：“I was born in Tianjin .And I was born on April 27th ，1971.”这样给学生足够的准备时间，进行独立思考，才能保证他们在合作学习中积极参与，以达到预期的活动目标。
　　（2）培养学生积极参与合作学习的习惯。利用多媒体进行教学，能够成功地创设情境，激发学生的学习兴趣。利用多媒体强大的视听优势，将童话故事、儿童歌谣、少儿动画、情景对话、巧猜谜语、电影片断等呈现给学生，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，快速高效地进入新知的学习。根据教材内容编排，运用网络资源、音像制品，声情并茂，原汁原味，引入课时教材安排，通过多媒体技术进行教学整合，增强学生的自主学习意识，最大限度地发挥他们的积极性，进行互动学习活动。
　　（3）培养学生耐心听取别人发言的习惯。在小组合作学习过程中，对话交流比较频繁，有时管理不当，就会形成“你说你的，我干我的”的混乱局面，这就需要每个学生学会倾听，认真听取别人的发言，专心听讲，认真思考，领会要点，并在他人发表意见时不打岔、不插嘴、不评价。另外在其他小组发言时，也要注意倾听别人的观点，而不是准备自己小组将要发言的内容。因为在听的基础上，才能使说的起点更高，表达得更好。如我在平时课堂教学中请小组上台表演，各个小组的积极性都很高，我一般都先请一个小组，在其他组倾听的基础上，选出听得最认真的小组继续上台表演。这样学生听的就特别认真。另外我还会采用“what？is？missing？”的游戏来促进学生的倾听习惯。再有就是采用“开火车”的方式，比如我在新授六年级下册第四个单元一般将来时态：Where are？you？going？to？ visit？I’m？going to visit …学生Work in pairs之前，我展示本课强化训练的地点短语the Great Wall ，the Summer Palace，the Ming Tombs，the Forbidden City 等等，学生必须认真听，才能知道该表演哪一组，能接下去的小组一定是认真倾听了别人的发言的。
　　三、不断丰富小组活动内容，激发学生学习主动性
　　通过交流，基础差的学生得到了较优秀学生的帮助从而得到了提高，原本内向的学生也渐渐对自己和自己的想法树立了自信。最终学生们都敢于大胆地展示自我，体验到了成功的喜悦。
　　四、创造性地运用语言
　　课堂教学中的学生小组合作可以开展小组演示，把语言形式与实际意义结合起来。通过信息交流、猜谜、扮演角色、做游戏等活动。运用小组演示法，设置情景，让组员按角色扮演书中的人物。在小组共同讨论作出完整的演示方案后，教师可以挑选几个小组让他们在课堂上表演。通过这些活动，把语言形式与实际意义结合起来，有利于激发学生思维，开阔学生思路，活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣，提高学生的语言交际运用能力。同时，开展小组探索与创造，小组成员对共同学习中发现的问题，利用教师所提供的感性材料，通过分析、比较等积极的思维活动，总结出方法，创造性地运用语言。在课堂教学环节中引入探索和创造，可以促进学生学会思考和归纳，独立追求问题的答案。小组共同探索和创造有利于集思广益和发展求异思维。例如在翻译问路的句子时，我们要求各小组学生从多角度进行表达。有的小组的学生采用了以下表达方法：Where is the post office ？ How can I get to the post office？Which is the way to the post office？ 由于各小组学生相互补充，对于同一内容用不同语言结构进行表达的问题，在几分钟内便能圆满解决。
　　五、注重科学评价，激发学生参与合作的热情
　　在对小组合作学习进行评价时，参与的评价者可以是教师，可以是学生或小组。在我的英语课堂上我对于学生的评价，经常说：Good！ Very good！ Excellent！ You are clever.等等。评价应以小组动态的总体成绩为评价依据，促使学生尽一切可能努力达到共同学习目标。如在小组展示结束时，其他各组通过举手讨论评价，然后老师点评，分析其优点和不足之处。被点评的小组组长要做好情况记录工作。根据各组记录情况，教师参考小组互评的结果评出最佳进步小组、最佳合作小组等等。努力做到各组都有奖，保持小组合作的积极性，同时使他们看到自己的优势和今后努力的方向。有时我也尝试将评价的权力交给学生，让学生对学生进行评价。学生得到同学们的真心的评价后会很有成就感。
　　参考文献：
　　[1]章兼中.外语教育学[M].杭州：浙江教育出版社，2006.
　　[2]林立，王之江.合作学习在英语教学中的应用[M].北京：北京师范大学出版社，2005.
　　（责任编辑 刘 馨）
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