创设多元语言实践活动平台

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　　《新课程标准》指出：“语文教育要通过大量的语言实践，促使学生积累一定量的语言材料，使学生在语言实践过程中感受、体验优秀作品的语言魅力，使语言积累内化为语言能力。”因此，创设多元的语言实践活动平台，不失为提高学生表达能力的一条有效途径。
　　1.紧扣教材，朗读感悟；运用句式，练习说话。
　　编入课本的文章多是经典之作，教材本身就给我们提供了语言表达的范例。引导学生在朗读中读出各自的感受和理解，通过交流的形式各抒己见，达到共同领悟的目的。
　　 《百草园》是小朋友们爱读的作品，文章的字里行间洋溢着在百草园中玩耍、嬉戏的种种快乐，景物描写生动、细腻，用词形象、贴切。我这样设计学生的语言活动：“请大家轻声读课文第二节，边读边思考边动笔，看看作者写了哪些景物？哪些句子写得好，好在哪里？”在学生充分朗读课文后，请他们把阅读中的收获说给大家听。有学生说：“我认为‘油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴’这句写得好，作者运用了拟人手法。”这时，我故意用考考大家的语气说：“这句用了拟人手法，把句子写得很美，你能不能也用拟人手法来说说动物们的鸣叫呢？”同学们非常踊跃地说开了：青蛙在田间高歌；蝈蝈在独奏；纺织娘唱着优美的小夜曲 ……
　　以上训练以学生的朗读感知为主，让同学们畅所欲言，领会文章在表现手法上的特点，再运用知识迁移的原理，设置模仿作为中介环节，有梯度地安排连词成句的语言训练，一步步登上习得言语表达经验的台阶。
　　2.启发想像，训练思维；填补“空白”，鼓励创新。
　　文学艺术作品中常常留有空白，给人以丰富的想像余地，有言尽而意无穷的艺术效果。
　　《送给爸爸的新年礼物》记叙了麦克在新年来临之际，用为父亲挤好牛奶作为新年礼物的故事，表现了父子间深厚的感情。我请同学们想像：父亲去牲口棚，为什么过了那么长时间才回来？究竟发生了什么？引导学生展开想像，通过讨论，体会父亲发现了儿子所做的一切后的惊讶、喜悦和激动，从而感受人物间的深情。
　　学《东郭先生和狼》一课，让学生想像东郭先生在狼被打死后的思想和行动。同学们的思维非常活跃，讨论出几种情况：应该吸取教训，学会与坏人作斗争；也可能仍旧执迷不悟，终于被狼吃掉……
　　另外，对人物心理活动的“空白”进行想像、补充，也不失为一条有效的思维、说话训练的途径。
　　3.引入争辩，加深体验；各抒己见，张扬个性。
　　把辩论引入课堂，利用学生争强好胜的心理，促使他们对文本产生浓厚的兴趣。学生要想说服对方，必须认真看书，积极思考；为了战胜对方，他们一定会去研读课文，在研读中不断加深对课文的理解并不时迸发出思维和情感的火花。
　　《一千张糖纸》是一个感人至深的故事，尤其是课文的后半部分，两个女孩为了一千张糖纸可以换一只电动狗的允诺费尽心机，不知疲倦地去努力，但最后结果却是令人伤感的。为了引领同学们读懂文章内涵，我设计了问题“如果你是主人公能原谅表姑吗？”让同学们通过辩论领悟文章的主旨。同学们争相发表意见：“我不能原谅表姑！”“我有不同的看法，表姑是到外婆家来养病的。病人需要安静的环境，而‘我’和世香却使外婆家不得安宁，表姑想出这个主意也是出于无奈吧。所以，我还是原谅她了。” ……
　　无论同学们辩论的最后结果怎样，能让大家有如此热烈的发言，并能对人物情感有深刻的体验，教学的目的也就达到了。
　　4.读写结合，释放情感；运用内化，放飞灵性。
　　学生在阅读时，指导学生以课文为范例，寻找最佳的读写结合点，适时仿写、续写，不仅能为学生提供释放情感的空间，还能有效地提高表达的兴趣和水平，从而形成充满活力和个性的语言。
　　《一千张糖纸》是同学们从未接触过的课文，我在印发给学生的文稿中有意略去了原文的结尾。在同学们充分朗读欣赏后，我告诉大家：“本文写作上的一大特点就是在故事叙述中插入作者的议论或抒情，让我们学习这一方法，给故事加一个结尾，发表你的议论或抒发你的情感。”以下是学生课堂练笔的几个片段：
　　“表姑啊，你的欺骗使我伤透了心。一千张糖纸随风飘去，我们的希望也随之破灭了。 整整一个暑假的努力都付之东流，难道你们大人都是这样的吗？”“虽说表姑当时并不是故意要欺骗我们，但她的这个‘玩笑’还是深深地伤害了我和世香，我多么希望这件事从来没有发生过！”
　　在同学们充分交流了他们给文章添加的结尾之后，我利用多媒体出示原文结尾，让学生有感情地朗读。此时，作者的语言显然已成了同学们自己的语言，他们的动情甚至让我深深感动。
　　把学到的语言内化为学生自己的语言，这样不断地练习，作文难的问题就能逐步得到解决了。

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