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浅析如何将中职语文教学中的口语交际落到实处

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  未来的社会是高科技的信息社会,充满竞争,充满合作,而口语交际则是合作交流中最基本、最常见的一种交流手段,因此培养学生口语交际能力是时代的呼唤。
  那么,作为一名中职语文教师,该如何培养学生的口语交际能力呢?针对中等职业学校培养具有交际能力的应用型人才的培养目标,笔者认为,应该把语文教学和学生生活紧密联系起来,多方面对学生进行口语交际能力的培养。我在实践中逐渐认识到:口语交际应立足课堂,向课外延生;应立足课本,向生活开放。
  一、课堂――培养学生口语交际的基地
  课堂交流发言是学生进行口语交际的基本形式,也是进行口语交际训练的良好载体。因此口语交际应立足课堂,让口语训练走进课堂。
  (一)精选话题
  中职语文教学,教师应把说话训练、培养学生的语言表达能力和语言交际能力作为一项专门的教学内容重点对待。在教学中应有明确的训练目标,有合理的教学计划。根据每个单元的口语交际内容,确定训练重点,同时制定出相应的训练步骤,点滴渗透到每一节语文课堂中。针对课文的特色及学生的实际,不失时机地选好话题,就能引起学生想说的欲望、激活学生的思维。
  例如,笔者在教学高教版中职语文拓展模块第一单元的《废墟的召唤》一文后,设计了一个话题:“圆明园是否要修复,该不该重修一座辉煌的皇家园林?”一石激起千层浪,学生纷纷发言,答案众多,有的同学义愤填膺,表现出对侵略者的强烈不满。有的说:“重现圆明园的辉煌,不但可以让游客感受古代建筑的风采,而且新建筑与废墟对比所产生的震撼力,这比单纯的废墟强烈得多。”有的说:“坚决反对重修圆明园。”更有人强调:“一草一木都不能动,认识废墟悲凉的沧桑感本身就是对侵略者的无声控诉。”……学生们说得多好啊,这样精选话题巧妙引导,收到了良好的效果。对学生既是一次极好的思想教育和精神洗礼,又是一次小型的讨论会,是一次难得的口语交际训练机会。
  (二)捕捉契机
  教学过程中,有些现象我们事先未必估计到,教师要根据具体情况,采取灵活方式,只要交际双方或多方有共同语言,有交流的需要,教师就可以适时组织学生进行口语交际。
  本学期开学不久,顶岗实习的学生回校上课,我刚走进教室,只见学生在一起互相说着、闹着,好像他们根本没有上课的意识。见此情景,我临时改变了想法,想好了本节课的教学任务,我对学生说:“同学们三个月没有见面了,你们想不想老师和其他同学呢?”学生们齐声说:“想。”我又说:“同学们顶岗实习三个月,你们肯定经历了很多事,见过不少新事物,去过很多地方,增长了许多见识,你们能不能向同学和老师介绍一下呢?”我接着说:“今天老师以一名记者的身份采访一下大家,请大家毫无保留地说说你的见闻,让老师和同学也分享一下你们的快乐,好不好?”于是,学生们纷纷抢着说实习见闻。
  这样由学生间毫无目的的交谈,变成了一次有意义的采访活动,课堂气氛也由先前的涣散逐渐集中走向活跃,由此可见,只要教师捕捉契机,引导得法,就能达到口语交际的训练目的。
  (三)创设情境
  教师要针对教材特点,努力创设富有情趣的情境,激发学生说的欲望,提高口语表达能力。在教学实践中,我以激趣为手段,为学生创设生动的情境。
  例如,在教学完《等待散场》《雨伞》两篇微型小说之后,我适时引导:“爱情是人类亘古不变的一个永恒话题,这一道绚烂的生命光芒,曾唤醒了多少探求和渴慕的灵魂,我们正处于人生的大好年华,情窦初开,对爱情懵懵懂懂有所认识,那么你是怎么认识爱情的,你又是如何看待青少年早恋这一现象的呢?”这是一个学生都感兴趣的敏感话题,根据学生的建议,我把全班学生分成正、反两方,开展辩论。学生扫除了顾虑,不再羞羞答答避而不谈,而是积极投入到了热烈的辩论当中,想自己所想,说自己所感。
  通过情景的创设,学生的思维由课本内容自然引申到了一场辩论,既锻炼了学生的口语交际水平,又激活了学生的形象思维,何乐而不为呢?
  二、生活――提高学生口语交际的源泉
  语言来源于生活,又离不开生活,丰富多彩的生活是学生口语交际的活水源泉。提高学生的口语表达能力,仅靠课堂教学是远远不够的。只有将课堂教学与课外活动结合起来,才能极大地丰富学生的语言素材。
  (一)加强课外阅读,拓宽视野
  在口语交际的过程中,既要立足课本,又要向书外延伸,学生可以了解时事政治,可以阅读经典著作,这样学生在相互交流的过程中才会口若悬河、津津乐道,不仅能提高语言表达能力,也能增强自信心。因此,课外阅读既体现了口语交际向书外的延伸,又扩大了学生的知识面,拓宽了学生视野。
  (二)开展课外活动,搭建平台
  开展丰富多彩的课外活动,为提高学生口语交际能力,提供广阔的天地。在具体的活动中,培养学生的语言交际能力。如课本剧表演、主题演讲比赛、专题辩论会、读书会、评书会等,这些活动学生集体参与,积极性高,学生之间相互接触、相互交流的机会多,学生在合作、参与、交流、评价的过程中,能有效地提高口语交际能力。
  (三)参与社会实践,走出课堂
  有些学生不善表达,不善交际,究其原因是没有抓住生活素材,缺乏丰富的经历与对生活的感性认识。所以教师应该有计划、有目的地开展校内外活动,引导他们体验丰富多彩的生活,这样学生有了厚实的生活基础,积累了大量的素材,才会有交流的欲望,才会有话可说。由此可见,口语交际生活化可以使学生很好地由课堂走向课外,从校园走向社会。
  口语交际训练是一项长期的艰巨的工作,作为一名语文教师,在具体的教学实践中,要充分利用一切可利用的课程资源,利用一切可利用的活动场所,因人而异,因时因地而宜,经常性地开展活动,培养学生的口语交际能力,为学生今后的成长和未来的发展打下基础。“百花齐放春满园”,动起来,更精彩,让学生畅所欲言!
  (责编 金 东)
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