“学案导学”模式在初中生物教学的应用研究

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　　【摘要】“学案导学”教学法是一种新型的教学模式，它具有“导读、导听、导思、导做”的作用，它旨在通过学生的自主学习、合作探究，培养学生的自学能力、合作能力，提高教学效益，以便达到更好的教学效果。起到了“以问拓思，因问造势” 的功效。
　　【关键词】学案导学 以问拓思 因问造势 自主学习 合作探究
　　
　　布鲁纳认为知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。培养学生的学习能力，是当前教学改革中的一个重要课题，是时代发展的客观要求，变传统教学的满堂灌的要我学为学生自主学习，积极动手做、动脑思、动耳听、动口说的我要学，以充分发挥学生在学习中的积极性、主动性和创造性，是教师在教学实践中必须研究和探讨的一个重要课题。在教学实践中，经比较发现，学案导学是探索解决这一课题的有效途径。“学案导学”教学法是一种新型的教学模式，是以学生学会学习为宗旨，以学案为依托、以教师为主导，以学生为主体，以创新性、发展性为目标，实现学生自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式，它具有“导读、导听、导思、导做”的作用，它旨在通过学生的自主学习、合作探究，培养学生的自学能力、合作能力，提高教学效益，以便达到更好的教学效果。起到了“以问拓思，因问造势” 的功效。导学案的编写过程是全年级组的同科教师通过集体备课，集思广益，由一个老师执笔编出。它集结了老教师的经验，中年教师的智慧以及青年教师的创新思想，是集体智慧的结晶。下面就从我个人开始着手使用生物导学案以及在使用过程中的思考简要谈谈对学案导学的认识，与大家共勉。
　　生物导学案主要包括学习目标，重难点，自主学习，合作探究，教师点拨，反馈训练，达标检测这几个环节。下面谈一谈其中的几个重要环节。
　　首先，教师在学案中要提出预习的目标、内容、方法、速度和应达到的要求，学生在学案的引导下先进行独立的学习。
　　其次，自主学习。这部分要求同学们提前预习，课前独立完成，记下不明白的问题，课堂小组交流讨论。例如传染病及其预防这一节，可以设计以下几个问题供学生思考。
　　1.请同学们回忆一下，你们从小到大都得过哪些病？根据回忆填写一下教材中的表格，然后想一想所填的疾病有区别吗？如果有区别，请举例来说一下。
　　2.请试着独立完成教材上的“交流与讨论”，将思考后形成的结果填写在下列空白处：
　　3.2003年4月SARS病毒席卷了我国，在那段日子里人们都很惶恐，这是为什么呢？
　　2009年开始在多国疯狂肆虐的甲型H1N1流感也闹得人心惶惶，原因相同吗？在这样的日子里，人们的生活习惯发生了哪些改变？
　　问题呈现在导学案上，学生运用教师下发的学案提前思考，进行自主学习，会达到事半功倍的效果。
　　第三，合作探究。合作探究是课堂核心环节，大约占到20分钟，本环节重在学案引导、自主展示、暴露问题、合作探究，这部分要求同学们课堂完成。分为：课堂小组交流讨论、展示结论、提出问题、解决问题。
　　（一）利用课堂5分钟时间，小组内相互交流讨论“自主学习”内容，互相解疑答惑，补充问题答案，详细列出小组内不能解决的问题，并展示讨论成果。
　　（二）利用课堂15分钟时间，小组合作讨论新授内容，展示提升，其他小组随机发问、点评。
　　例如，在传染病及其预防这节课，可以设计这样一个资料分析题，要求同学们先独立思考，再小组合作讨论。然后，小组展示。
　　资料分析：阅读资料分析以下问题：(1) 流行性感冒是由什么引起的？(2) 流感病毒是怎样由患病者到达健康人的？(3) 是否所有与流感患者接触的人都一定会被感染上流感？(4) 通过以上几个问题可以知道，传染病要在人群中流行要具备几个环节？缺少其中的某一个传染病还能流行起来吗？(5)乙型肝炎、菌痢的传播途径与流行感冒的传播途径一样么？
　　针对这些学生感兴趣问题，先在小组内部展开观察、讨论、争议、推理、分析、判断等活动，同中求异、异中求同，进而归纳、总结规律形成小组结论；然后，全班交流，相互补充、修正，达成共识。教师进行必要的引导启发，控制好学习进程和方向，并对不同小组要根据不同情况及时给予指导，以免学生偏离主题太远。最后，教师还要对结论作出统一的总结归纳，并对各组的活动给予恰当的评价和鼓励。
　　这几个问题的处理同时解决了有关传染病的重点知识，不同的传染病由不同的病原体引起的，不同的传染病有不同的传播途径，传染病流行起来必须具备三个基本环节，缺一不可。通过一个资料分析老师就可以轻而易举的完成教学任务，学生也能够当堂掌握所学知识，这就是学案导学的可取之处。
　　第四，教师点拨。教师点拨这个环节约占10分钟, 含“合作探究”中点拨时间，本部分重点是总结归纳、扶正方向，通过知识结构分析,建立知识结构框架,使学生对将要学习的知识有一个整体的宏观认识。正所谓“趁热打铁”，新授讲完后教师引领学生及时的消化、整理、补充和归纳。这样既巩固所学又使学生学有所用，还可以让教师获得直接的反馈信息，为课后的辅导提供信息。
　　第五，反馈训练，大约占7分钟，本环节要注重夯实基础，目的是通过当堂练习，检查反馈学生的掌握情况。
　　第六，达标测评，大约占8分钟。要当堂完成，小组交流、展示答案，下课收交给教师批阅。本环节所选题目要尽可能联系生活实际，有利于学生的能力培养和学习内容的拓展完善、巩固提高。
　　“学案导学”模式在我校初中生物教学的实验研究，通过半年的教学实践，证实“学案导学”模式有利于提高学生的学习兴趣，实现学习方式的转变，提高学生的自学能力、培养良好的学习习惯，对学习过程进行有效的监控，有效落实课程标准的理念，提高教学效果。改变了教师满堂灌的教学模式，真正体现了以教师为主体，学生为主导的教学思想。 本课题的研究为变革生物学的传统教学，探索新的教学模式，改变生物学学习方式，提供了理论和实践的指导，推动了新课程初中生物教学的开展。
　　
　　参考文献
　　[1] 布鲁纳《教学过程》.

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