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农村小学生学习方式的现状与思考

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  全面使用新课程教材以来,在农村小学课堂教学出现了追求表面形式,与新课程理念貌合神离的现象,这些不良现象值得我们关注与思考。
  
  一、自主学习自由化
  
  农村小学生在学习中,自主学习没有明确的目的,效果也不尽人意。如一位教师在教学“两位数减两位数的减法”时,教师出示主题图,让学生观察画面,感受北京申奥成功的喜悦,然后引导学生看图中的统计中,提出数学问题,学生叽叽喳喳地交流,吵吵闹闹地讨论,一节课花了近一半时间,提出了十多个问题。解决问题及算法的探讨则匆匆而过。教师只是静观学生的活动过程,使课堂教学缺乏目的性,效率很低。
  像上面的教学,教师在创设问题情境时,要认真研读教材,深入理解、领悟文本意图,精心创设能体现文本意图的教学情境。不仅要考虑情境的现实性、趣味性、挑战性,更要考虑如何引导学生用数学眼光关注情境,把握好情境与知识内涵之间的联系,帮助学生提取有价值的问题,让学生在生动具体的情境中,理解和认识数学知识,从而为学生学习数学服务。
  
  二、合作学习无效化
  
  在小学课堂教学中,合作学习只重视形式而忽视实质,缺乏实效。如教学“两位数加一位数的进位加法”时,出示题目后,教师先让学生独立思考并进行计算,然后在小组内开展交流。
  很明显,这不是有效的合作,究其原因:1合作学习不是建立在学生独立思考的基础上,也不是经过学生独立思考而展开的讨论。2教师对合作学习的时间把握不恰当,有些问题比较简单或没有必要让学生讨论,教师却给了过多的时间;有些问题比较难或过程比较复杂,教师却没有给足时间让学生去探究、讨论。而是草草收场,忙于进行其他环节的教学。3合作学习缺乏合理分工。在这种小组合作中,只有尖子生可以即时发挥,学困生很难得到参与的机会。4合作学习的指导不到位。说的学生不能明确表达自己的观点,听的学生不善于倾听,为此出现了低效、无效的现象。
  
  三、探究学习随意化
  
  探究学习是一种积极能动的学习过程,它注重让学生亲身经历探究过程,体验学习带来的乐趣。但探究学习并不意味着让学生盲目探究、随意交流、不要教师引导与点拨。
  仔细分析目前农村小学课堂,追求表面形式与教学形似神离的问题确实不少,通过对比分析,发现有以下几方面的原因:
  1 课改理念理解的偏颇。随着新课程教材的全面使用,许多教师萌发了改变教学行为的念头,但在具体实施中,表面上课堂教学气氛活跃,学生情趣高涨,自主探究、合作交流,实质上与新课程改革的要求相差甚远。现象的热闹,抹杀了真实的效应,成了装点门面的无效学习。同时,也因自身探索不够,缺乏适时、适度的专业引领,观念未易而举步维艰,最终重蹈“灌输”的覆辙。
  2 管理者的不想作为。“以县为主的教育局作为国家教育管理者的直接代表、除把持了教材的选择权、举行各科的知识培训,基本来给过小学数学什么持续有效的专业支持与日常教学的制度激励及监督。教师的热情绝对不会长久,改革只能是徒有声势。令人欣喜的黑龙江省宁安市(县级市)的做法,但那只是少数,起不到辐射作用。这样做既不是政府所为,也不是政绩工程。
  3 评价制度落后。小学课堂教学中,被动地听讲、记忆、模仿、练习依然是农村学生学习所采用的主要学习方式。这些学习方式可以使学生在较短的时间内获得较多的机械知识,有利于教师教学成绩的阶段性评价,而这项评价的优劣与否又直接与教师的切身利益息息相关,许多教师明知不可为而大量为之。因为实施素质教育不仅面临着家长、社会的压力,也可能面临着政府的压力,社会的用人机制常以学历为衡量人才的最重要的标准,家长对孩子考高分、上名校的愿望远远大于让孩子全面发展的愿望、一些地方政府以升学率作为对学校的主要评价指标。
  教师不得不机械地、单一地、重复地让学生练习,使他们练出速度、练出技巧、练出成绩。会者做,不会者也得做,苦了学生,也苦了教师。
  4 人文关怀缺失。“问题”的缺失使探究学习成为“无本之木,无源之水”。谁“偷”了学生的问题?是“好心”的教师:该讲的讲了,不该讲的也讲了,学生能够通过独立思考得出的结论,能够通过小组合作探索得出的知识,也一股脑地倒给了学生,把学生当作知识的容器。尤其是一些“负责任”的教师连学生作业中可能再现的错误也一一列出来,把错误消灭在萌芽之中,学生根本没有经历知识形成过程,产生的疑问和困惑也被清除了。学生求知的欲望、创造的热情也被教师这些实实在在的行为浇灭了。
  5 教学条件匮乏。农村小学几乎没有实用的教具、学具,只能靠个别学生演示验证知识结论,或者靠教师说“操作”的过程。大多数学生无法亲历实践的过程,无法在操作中观察,在操作中分析,在操作中提炼,无法把实践与思维结合起来,去探究、去发现。
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