在语文教学中如何开展合作学习

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　　摘要：新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，“合作学习”因而走进了课堂中，受到的大家的欢迎。但是合作学习不能随意采用，不能成为课改的标签，不能“华而不实”，在语文教学中，教师要根据教学内容、学生情况和教学环境条件等，选择有价值的内容、适当的次数、有利的时机，让学生进行合作学习。
　　关键词：合作　探究　适度　时机
　　中图分类号：G633.3　文献标识码：C　文章编号：1672－1578(2011)03－0096－02
　　
　　新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，“合作学习”因而走进了课堂中，受到的大家的欢迎。那么，什么是“合作学习”呢?合作学习的理论基础起源于20世纪社会心理学的研究。20世纪70年代初，欧美国家的专家将合作学习的理论应用于课堂，并逐渐风行欧美。目前合作学习已经成为世界上许多国家普遍采用的一种具有创意的教学理论与策略体系，被人们誉为近年来最重要、最成功的教学改革。具体来说，合作学习是指学生在尽可能小的小组中展开学习活动，而且是在没有教师直接、即时管理的情况下进行学习，小组成员间相互依赖、相互沟通，相互合作、共同负责地学习某些学科性材料，从而达到共同目标的一种学习模式。合作学习的优势在于，当学习成为团队的努力而不是一个人孤单的竞赛，学习本身就能得到极大的促进。但是合作学习不能随意采用，不能成为课改的标签，不能“华而不实”，教师要根据教学内容、学生情况和教学环境条件等，选择有价值的内容、适当的次数、有利的时机，让学生进行合作学习。下面，笔者谈谈在语文教学中如何选择开展合作学习的时机。
　　
　　1　　在开放型问题探究中组织合作学习
　　
　　新课标要求学生不再是接受和存储知识的客体，而是学会探究，以便为终身继续学习奠定基础的主体。研究性学习中最重要一点也是探究研讨。它是学生自主学习的重要呈现方式之一，是创新精神、创新能力形成的重要途径。在教学中要给学生设置探究性情境，提供探究平台，让学生自主实践、自主探究；在探究中学习，在学习中探究。如《林教头风雪山神庙》一课，景物描写不多，却写得恰到好处，具有较好的表达效果。直接描写风雪有三处：“正是严冬天气，彤云密布，……卷下一天大雪来”；“……那雪正下得紧”；“看那雪，到晚越下得紧了”。侧面衬托雪的有这几句：“仰面看那草屋时，四下里崩坏了，……摇振得动”“那两间草厅已被雪压倒了”……笔者让学生四人一组开展谈论：在这些词语中能够表现风大雪猛的词语有哪些?哪句描写得最传神?对风雪的描写部分能不能删去?在文中起到了什么作用?大家畅所欲言，各抒己见。讨论后，大家认为，作品对风雪的描写，在题目中具有点睛作用，在文章中渲染了气氛，推动了情节发展，是不可缺少的。
　　
　　2　　在重、难点处开展合作学习
　　
　　教学重点是依据教学目标，在对教材进行科学分析的基础上而确定的最基本、最核心、最重要的中心内容。它的突破是一节课必须要达到的目标，也是教学设计的重要内容。教学难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。教学重难点处理不好，会影响教学效果。在此处可以开展合作学习，让学生自己试着突破重难点。如《变色龙》一课，教学重难点之一为：分析人物形象特征。可以让学生在熟读课文的基础上，合作探究奥楚蔑洛夫的人物性格。通过小组讨论，学生认识到奥楚蔑洛夫变化的特点是：快、蠢、露骨；奥楚蔑洛夫变化的原因是：为了拖延时间，改变对策，掩饰窘相；奥楚蔑洛夫的性格是：变化无常，媚上欺下，殉情枉法。这样，让学生自己顺利地解决了重难点，充分发挥了他们学习的积极性和创造性，也提高了教学的效率和质量。
　　
　　3　　在观点出现分歧时开展合作学习
　　
　　当学生观点出现分歧时，思路可能是多样的，这时组织学生探讨才有意义。例如：王安石的《泊船瓜洲》是一首著名的抒情小诗，抒发了诗人眺望江南、思念家园的深切感情。诗以“泊船瓜洲”为题，点明诗人的立足点。首句“京口瓜洲一水问”写了望中之景，诗人站在瓜洲渡口，放眼南望，看到了南边岸上的“京口”与“瓜洲”这么近，中间隔着一条江水。由此诗人联想到家园所在的钟山也只隔几层山了，也不远了。在学生读首句时，出现了分歧。有的学生认为应该读第一声，有的学生认为应该读第四声。这时，抓住问题情境让学生进行小组合作学习，讨论在本诗中应读第几声。经过讨论，在老师的引导下，一致了看法，在本诗中，“一水间”为偏正词组。内部结构与“咫尺间”、“几步间”、“一瞬间”、“一念间”相同，中心词为“间”。“京口瓜洲一水间”的意思是说江南江北之近。而不是说它们之隔离。“间”应读第一声。如果从这首诗的格律上来看，这是一首仄起首句押韵的七绝。“间、山、还应押平声。抓住分歧点，让学生讨论，能较好地激发学生思考的积极性，踊跃参与讨论。
　　４　　在课堂展示环节中应用合作学习
　　
　　课堂展示是学生学习交流的平台，它的形式不拘一格，包括小组合作后学生在黑板上的书面展示，学生的登台汇报、演讲、朗诵、辩论、表演等。展示环节最重要的是准备工作要做好。如：在教《廉颇蔺相如列传》一课时，笔者让小组内分角色朗读课文。组内朗诵过后，各小组在班内展示朗读。读后，小组自评、组间互评、老师点评。在这次合作中，首先促进了学生自学。因为要想把角色读好，读出人物神采来，学生必须先深入自读，调动了学习的积极性和主动性。其次，保证了学生参与的广度和深度。在小组内的分角色朗读中，每个学生既是主角又是配角，既是倾听者又是表演者，使学生能在快乐中学习，学得轻松，学得愉悦。老师在组织课堂展示时，要预先对展示的目的、内容、时间、效果有一个大概的估计。在学生展示时，做好组织、激励、总结工作。让学生在展示中。合作能力及发现问题、思考问题和解决问题的方法和能力得到切实的提高。
　　
　　5　　自选适合的课文进行合作学习
　　
　　新《大纲》改革了过去“一刀切”、“统得过死”的做法，把教学内容分成必学、必选和自选三类。自选部分的课文可以直接开展合作学习。苏霍姆利斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”在学习自选部分课文时，可让学生根据老师设计的自学提示，进行小组合作学习，共同解决字、词、句、段、篇等方面的问题，找出知识间有规律的东西；小组内无法解决的问题班内交流，共同讨论、探究。如在教《一碗清汤荞麦面》时，可以给学生设计了几个问题，让学生进行合作学习：(1)母子三人为什么要在顾客都散尽后。才去北海厅吃面?(2)他们为什么连续三年都在同一时间到北海厅面馆吃面?(3)那女人购买阳春面时，为什么“怯生生地问……”“可以吗?”(4)在这母子三人身上，主要体现了怎样一种精神?(5)他们已经好几年没有再来北海厅面馆吃面了，老板夫妇为什么还要年年将二号桌上摆好“预约席”的牌子?(6)在老板夫妇身上，主要体现了怎样一种社会公德?到学生在自主探究的过程中，体验到了创新的乐趣；在小组合作解决问题的过程中，学会了聆听、互助、接纳和赞赏；在教师给予引导点拨时，学会了解决问题的方式，拓宽了思路。
　　“好雨知时节，当春乃发生”，如果想让合作学习发挥出更大的功效，需要把握适当的时机、灵活地运用，更需要我们合力做进一步的探讨、尝试和研究。
　　
　　参考文献：
　　[1]王坦，合作学习的理念及实施[M].中国人事出版社，2002.
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