让学生享受快乐阅读
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摘 要：阅读能力的考查是高考考查的重点，同时也是高中英语教学的重点。如何让学生享受快乐阅读，激发学生的阅读兴趣，提高阅读理解能力，是一直困扰许多英语教师的问题。笔者试从阅读现状，阅读的意义，怎样进行阅读实践，探讨阅读教学的有效性做些尝试。
关键词：高中学生；快乐阅读；阅读技巧；任务驱动；网络阅读
一、阅读现状分析
目前，高中学生对英语阅读的认识不足，遇到阅读篇章，不去认真阅读，做题瞎猜，长此以往，导致阅读能力下降，学习兴趣低落，成绩提不上去。而且，学生缺乏专门的阅读训练，尤其是以语篇理解能力、思维判断能力、阅读技巧为核心的阅读训练不足，遇到阅读文章就头疼，以致应付了事。
二、阅读的意义
阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。高中英语教学的目的之一就是培养学生的阅读理解能力。这与《普通高中英语课程标准》所提出的培养学生“祖国意识”“国际视野”“文化理解”“跨文化交际意识”的课程目标是一致的。加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。在课内外的阅读中既可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣，使其学会欣赏英语作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。
三、时代赋予阅读的要求
《普通高中英语课程标准》（实验）语言技能标准中的七级目标要求学生课外阅读量应累计达到23万词以上，七级是高中阶段必须达到的级别要求，新课标对七级做了详细的目标描述：（1）能从一般性文章中获取和处理主要信息；（2）能理解文章主旨和作者意图；（3）能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义；（4）能通过文章中的线索进行推理；（5）能根据需要从网络等资源中获取信息；（6）能阅读适合高中生的英语报刊和杂志。高中阶段若要较快地提高语言水平和听说读写综合能力，其中阅读能力的提高是必然的。新课标和近几年高考试题的命题也体现了这一精神，一直关注并加强了对阅读能力考核的多样性。
四、指导阅读实践的一些尝试
1.训练阅读技巧
阅读是一个积极主动的理解与接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动。作者把自己的思想用文字表述出来，这是一个由词到句、由句到篇的“编码（encoding）”过程，而读者阅读材料实际是从辨认文字开始对文学、语义、修辞进行“解码（decoding）”的过程。“解码”过程的时值与阅读效率成反比。我们可从下列几方面着手训练阅读技巧：
学会搜寻信息：给学生一些关于细节性的问题，如：Where did Mr.Smith go that morning？鼓励学生通过略读（skim）或是跳读（skip）迅速搜寻答案。
学会猜测词义：泛读材料中的生词是影响读速的重要因素，我们在重组材料时应有意设计生词障碍。它们既可以是根据上下文或是构词法可知意思的词，也可以是仅能猜到词义的类别，但不影响全文理解的词（如花卉、动物的专有名词等）。
学会识读图表：图表是一种承载信息量较大的常用语言形式，全部读完是没有意义的。我们可以设计分类统计或是数据分析的任务，要求学生迅速定位查询，说出结果。
2.实施任务驱动
传统的泛读教学方法是“串讲式”，它的优点是容量大、主题集中，缺点是学习者十分被动，思维参与量小。根据TBL（Task Based Learning：任务型学习）理论，语言的习得应当是有目的的交际活动，教师可以通过设计任务（task）来交代每次阅读的目标，然后给时间让学生阅读、思考乃至讨论合作，作出解决任务的构想（planning），最后由学生给出汇报（report）。同一语篇应用的任务应当是多时机、多层次的，应当由易到难、由浅表性理解到综合性领会，可以形成一个或数个微型任务构成的阶梯式的任务链。任务驱动策略充分体现了以学生为中心的教育理念。由于泛读材料往往难度高于教材，学生通过思考、合作、竞争，在完成任务中体验成功的愉悦，这可以最大限度地调动学生的积极性，发挥他们的学习潜能。
3.利用网络进行泛读教学
信息社会的最明显的标志是信息采集的全面与快捷。人们越来越多地利用网络来传递、加工、存贮与利用信息资源，而这些丰富多彩的网络资源较多是建立在英语语言平台上的。也就是说，网络空间中有大量英语资料，这些资料是任何一座图书馆都无法比拟的。网络环境下的英语泛读教学得天独厚，它至少存在以下三个优越性：（1）广泛性。类型多样，内容全面。网上资源包罗万象，从内容上来看有教育文化、体育、保健、娱乐、历史、地理、生物、科技、环保等多方面知识，在形式上则有新闻报道、报纸杂志、原版读物、图片图表、分析推理等等。可以肯定它运用语言涵盖了高中教材所涉及或是学生所关心的话题，且可以从多种角度激发学生的阅读兴趣。（2）共享性。查阅快捷，方便整合。大中型网站一般都有搜索引擎，如http://www.Sina.com.cn.、http://search.nytimes.com等等。还有的网站，如google（http://www.google.com）等，则专业地提供中英文材料的主题或关键词搜索。速度快捷的搜索引擎大大方便了教师选材。教师只要确立主题或是材料类别便可迅速找到所需资料，且经过整合后的这些资料可构建材料组，实现区域性的资源共享。（3）即时性。材料鲜活，更新方便。由于客观条件的限制，教材中阅读材料往往陈旧、过时，而网络上不断更新的动态数据可以为学生提供最新的相关资料。如学习到Sporting events时，可以键入http://en.beijing-2008.org/33/28/uk/index-uk.asp进行相关信息的查阅。这可以使学生真正领会到通过阅读了解热点问题的乐趣。泛读教学的基本策略是突出语言的工具性，培养学生通过阅读获取信息的能力。
实践表明，英语阅读教学的任务不仅是完成阅读教学中语言知识的传授，更重要的是让学生能借助文本阅读，深化文章内涵，掌握技巧和学习策略，养成好的阅读习惯，进而学生才会有兴趣去阅读，并享受阅读带给他们的快乐。
参考文献：
［1］Wills，J.普通高中英语课程标准（实验）.AFrame work for Task-based Learning.Longman，1996.
［2］王姿.整体阅读的心理机制及其能力的培养.外语界，1995（2）.
（作者单位 郴州市第十一中学）
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