游戏与外语教学的渊源

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　　摘 要：游戏可作为语言发展和外语教学的最佳辅助工具，这已是不争的事实。将游戏引进外语课堂，使教育教学游戏化，游戏教育教学化正在我们的教育教学领域中落地生根且开花结果。虽然游戏与教育教学的定义有所不同，但是其功能却有相似之处。教育教学的功能在于提高学生的智力体力水平，造成学生思想行为的改变；而游戏则是在轻松愉悦的环境中进行的体力、智力合作与竞争，同样可以使学生的思想行为有所变化，两者之间有着异曲同工之妙。
　　关键词：日语教学；游戏；概念
　　
　　一、游戏与教育教学定义的相近性
　　那么，游戏是什么呢？欧美的一些著名学者都曾有论述Gibbs（1978：60）说：“游戏是一边合作或者竞争，一边遵循着某一个规则做决定，期望达到目标的活动。”Hadifield（1987：3）说：“游戏是具备了规则、目标、乐趣等要素的活动。可以分为竞争类游戏和合作类游戏两种”。日本教育学博士品川直美（2001）说，游戏中的形式上的要素，例如乐趣、规则、目标、合作、竞争等，这些给予我们的心理以极大的作用。辞海也做了这样的诠释：“游戏是体育重要手段之一，文化娱乐的一种……一般都有规则，对发展体力智力都有一定的作用。”
　　教育教学是有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动，而教学则是学校实现教育目的、完成教育任务的基本途径。
　　游戏强调对发展体力智力的作用，教育教学重视对身心施加影响，希望受教育者有所变化。身、体相同；心、智一致；发展、变化相通。游戏中的规则、目标、乐趣、合作、竞争的诸要素在教育教学中同样具备。
　　二、游戏作为辅助教育教学的可能性
　　游戏是在轻松愉悦的氛围中进行，教育教学多是在严肃认真的环境里传授。就其环境氛围而言，游戏与教育教学似乎大相径庭。一个是放松，一个是收敛；一个是自由活跃，一个是约束沉寂；一个是主动释放，一个是被动吸纳。游戏的表象是兴趣盎然、乐趣横生；教育教学表象是学海苦读，书山勤攀。可剥去表象视其内核却多有相似之处。游戏教育教学自然都离不开竞争博弈的目标，离不开团队与伙伴的合作，经过努力最终的结果都是期望达到预期的目的。
　　倘若教育教学中有效地将游戏组成有规则、有系统的课程设计，而不仅仅是作为愉悦身心的活动，则学生就会在这种教学设计中体验游戏的乐趣，并且能从中获得学业提升和补益。将游戏移植到教育教学中，使课堂宽松活跃，变苦学为乐学，化被动吸纳为主动释放就成为可能。
　　三、将游戏引进外语教学的必然趋势
　　人类在生存发展的进程中，无一例外的要与不同民族交往、交流，学习不同民族的语言，这就是外语。人们有使用母语的惯性，而对异民族语言的陌生而感到艰涩，使得外语学习在心理上产生畏惧和厌倦。将游戏引进外语课堂，旨在挖掘和迁移游戏中自由活跃的积极因素，激发学生的兴趣，使其勇于参与外语课堂会话，加深记忆，提高外语水平。
　　其实，这种教育教学手段在欧美国家已屡见不鲜，在中国也正在推广。中国最先将游戏引进课堂的是英语教学，一经实践便打破了以往课堂的沉闷枯燥的氛围，结束了教师一言堂，形成了教学双方互动的局面。继而，许多外语语种甚至延伸到母语教学中的更多学科。
　　这种大势所趋的依凭就在于：
　　1.游戏能营造自然环境，调节课堂气氛，使学生暂时忘记课堂原有的约束沉寂，全身心投入教师预先设计的“游戏”中，在不知不觉中参与。
　　2.游戏能激发兴趣，增加学习的主动性，克服对外语的畏惧与厌倦的情绪，消除陌生感和艰涩感。
　　3.游戏教育教学化，教育教学游戏化，更能让学生体验教育教学民主的可贵，竞争与团队意识的形成与发展。
　　总而言之，将游戏引进外语课堂教学是大势所趋，无可争辩，它必然在教育教学领域生根开花，结出丰硕果实。
　　（作者单位 沈阳药科大学基础学院外语部）

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