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对目前中学生课外阅读的思考和对策

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  课外阅读是阅读教学的延伸和补充,是培养阅读能力的有效途径和主要阵地,因而也是阅读教学的归宿。中学生正处于身心发展的关键时期,有很强的求知欲,那么,主张课外阅读就是一条很好的手段。对于课外阅读的重要性,人们已经有了比较深刻的认识,象前几年语文教学界提出的“大语文教学观”就非常地强调课外阅读的重要。最近几年提倡素质教育,学校在加快硬件建设的同时,也非常重视图书资料的配置。这些都为课外阅读创设了良好的环境。但实际上,课外阅读的现状不容乐观。
  
  1 中学生课外阅读的特点
  
  1.1 从一些课外阅读的范围看,基本上与教材、考试有关,其次是故事、小说之类的书籍,而对于象科技、社会科学、人文科学等类的书籍很少问津。规范的书较少,杂七杂八的地摊书较多。
  1.2 从阅读内容看,侧重于情节、火爆场面,沉湎于缘分和巧合的偶然性之中,如读小说,只看情节,一碰到具体的环境描写或诗词歌赋之类,往往跳读而过。而且因性别不同各有侧重,男学生大多爱读武侠小说,女学生则偏爱爱情故事。
  1.3 从阅读目的、方法看,中学生的阅读无一定计划,随意性强。阅读时走马观花,囫囵吞枣,既不做笔记,也无多少感想,顶多也只是对主人翁的命运发出一些慨叹,更不会做读书笔记。
  1.4 从阅读效果看,从不考虑字词句的斟酌,更不考虑布局谋篇和写作手法,只注重精彩的故事情节,所以对自身阅读能力的培养意义不大,对发展语言更是谈不上收益。倒是思想和情绪往往容易受到书中情节的影响。
  
  2 中学生的课外阅读面窄、质次、效益低的原因
  
  2.1 繁重的课业负担挤掉了课外阅读的时间和精力。据了解,中学生目前正常的作业(包括课外练习)已经达到3小时左右。基本上已没有时间去进行课外阅读。到了各种各样的考试,则更不可能去阅读。
  2.2 教师的导向和影响起着负面作用。教师虽然也强调课外阅读,但同时,教师都会强调必须是与教材有关的,能提高学生分数的,否则,就不行。在与家长的联系中,也都是这样要求家长配合的。这种导向,严重限制了学生阅读的广泛性。另外,教师的教,也基本上是遵循“以纲为纲,以本为本”的老观念,课堂教育教学死板,信息量不大,这种潜移默化削弱了学生阅读的兴趣。
  2.3 家长片面要求“望子成龙”思想限制了显示阅读的时间和空间。目前,绝大部分家长“望子成龙”“望女成观”要求迫切,而对子女的教育和培养又缺乏正确的认识,片面强调学生做作业,听辅导,强烈反对课外阅读。
   2.4 学生的年龄特点和学习动机是根本的内因。中学生,特别是初中生,思维还处于形象思维向逻辑思维发展,感性认识向理性认识发展的转变期,自然偏好形象、生动、有趣的事物,而不大喜欢理性、较枯燥的事物。另外,学生的课外阅读动机不强,目的性不明确,从而缺乏毅力,因而他们的课外阅读较盲目,往往是因一时的喜好或受人的影响。
  2.5 阅读的不良社会环境对他们的影响很大。首先是阅读的书籍良莠不齐,特别是受利益驱使,一些书店、书摊更是迎合一些人的低级趣味,因此,这些书籍不但无益,反而有害。其次是目前家庭、社会好学习的人似乎不多,缺乏浓厚的学习氛围。一些家长一有空就是扑克、麻将,自然无法叫孩子安静读书。
  
  3 对中学生课外阅读提出的对策
  
  3.1 解放思想,树立素质教育的观念。教育的根本目的就是为了提高公民文化、思想等方面的素质。语文作为工具学科,它的教学目标是使学生会应用这个工具,而不是只“拿到这个工具”。就象阅读教学,就是要培养学生独立阅读的方法和能力,不能只局限于掌握几个重点段落。有人说:“未来的文盲是不会学习的人”。这就要求从上至下都应真正转变观念,放弃片面追求升学率,实实在在地实施素质教育。
  3.2 激发阅读动机,培养阅读兴趣。针对中学生的年龄特点,学校、班级、学科都应分层次、分阶段地组织读书活动,布置切合学生实际能激励学生去阅读的题目,并定期交流、表彰,激发学生的阅读动机,达到兴趣的培养。
  3.3 结合课内。指导阅读的方法。课内阅读教学要多运用归纳法教学,注重归纳概括理出段章的规律,掌握阅读的方法,以及根据需要选择相应的阅读方法,另外,要教给学生查找资料的方法,学会摘记,写读后感(或评论)等,使课内真正成为基础,课外成为延伸。
  3.4 创设浓厚的阅读氛围。教师要积极引导,鼓励学生进行课外阅读,有好的图书,信息应当及时向学生推荐,要指导学生学会选择阅读内容,语文课可以到阅览室上,或一学期专门安排几节课用于阅读。师生一起交流。
  总之。课外阅读的现状不容乐观,我们必须立足提高其素质来加以认识,摒弃片面的观念,积极培养学生的阅读能力和兴趣,使他们最终能学会学习,达到能自如运用语言的能力。
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