激发学生作文的兴趣

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　　有人曾对一所中学的初一到高三六个年级学生的作文心理进行调查，不喜欢写作的学生竟达85%。造成这种令人吃惊结果的原因当然是多方面的，但其主要原因是很多学生对写作没有兴趣。
　　兴趣，就是对某种事物积极的情绪。兴趣的产生，往往源于成功。因此，提高学生作文兴趣的首要任务是要让学生拥有一种成就感。那么，怎样让学生拥有一种成就感呢？
　　
　　一、教师要给学生创造一个作文成功的环境
　　
　　1.更新教师对作文的评价观
　　第一，要学会理解和尊重学生对生活的认识和情感体验。长期以来，在作文评价中，存在着教师对学生尊重、理解不够的倾向：一是对学生的情感理解、尊重不够。我们喜欢用挑剔的眼光来审视学生在作文中表达的思想和感情，总认为学生抒写的思想感情不够成熟，不够深刻。二是对学生的实际生活理解、尊重不够。学生真实地书写自己的生活，常常被判为幼稚、琐碎、不典型。这样一来，学生面对写作常常怀疑自己的情感和生活的价值，不敢写自己的普通的生活和抒发自己的真情实感，只好撇开自己真实的生活体验而编造生活，装腔作势，故作高深。
　　第二，不要求全责备。在作文评改时，我们喜欢用范文的标准来衡量学生的作文，把评改的着力点放在挑毛病上，有一点毛病就意味着作文的失败。事实上，任何一篇文章都能挑出毛病，即使经典之作。对于学生作文的评改，当然应该指出问题所在，并在指出问题之后帮助他们找出原因，但是，最重要的应是发现、发掘学生在作文中所表现的语言表达、思维发展的优势和特长，并帮助其进一步发展。
　　第三，要学会欣赏。在以往的作文评价中，教师缺乏欣赏的意识和心情，即使学生写出了在教师看来是“优秀”的作文，教师给予的往往是“表扬”而不是欣赏，更不是激赏。表扬是馈赠，是“我”与“他”的关系，而欣赏才是平等的交流，是“我们”的情感共鸣；表扬诉诸价值判断，而欣赏诉诸审美价值。欣赏更易于通达学生的心灵，让学生享受到尊重、理解的快乐。因而，对于学生中的优秀作文或作文中的某一闪光点，最重要的不是堂而皇之的表扬，而是发自内心的激赏。一次对学生作文发自内心的激赏，往往会影响学生的作文态度和精神生活。
　　第四，评语要恰如其分，富有个性。每一篇作文都是学生的心血，每一个少男少女都羡慕身边有文章发表的人，如果千辛万苦创作出来的作文，得到的是千篇一律、浮光掠影的评语，学生就会觉得劳而无功、无所适从，学生对写作的亲近感、热情心就在一次次“外行人”的空洞指导下逐渐消失，甚至走向逆反。
　　
　　2. 丰富学生的写作素材
　　课堂是学生的主要阵地，他们的活动天地毕竟不宽广，他们的见闻和情感体验有限，因而丰富学生的作文素材就是教师的一大任务。教师要多组织一些活动，如参观、游览、访问、社会调查、社会劳动等，指导学生组成各类兴趣小组，如科技制作、摄影、美术、音乐、民俗等，让学生去观察四季的变化，体验世间的嬉笑怒骂，让他们将笔触面向家庭、学校，深入到社会。“一根鱼刺”、“一盘棋局”、“一次改选”、“一场战争风云”都可以成为写作的素材来源。用眼睛观察生活，用心灵感受生活。这样，学生不再是游离于文章之外的苦心经营的编造者，而是体验生活表现生活的能手，同时也提高了学生利用写作“干预生活”的能力。
　　
　　3.给学生一个锻炼写作的广阔空间
　　教师要努力更新作文教学观念，不能将写作局限于一种文体或特定的要求中，可以让学生写一些应用性强的文字，如消息新闻、对联谜语、知识小品、故事新编、文章赏析、打油诗顺口溜等，一者使学生有话可写，二者联系了生活，达到了作文的功利性目的。
　　教师要根据现实生活的需求，及时寻找让学生写作的机会。如学校举行文体活动，可组织学生创作开幕词、闭幕词、出简报、写新闻报道；充分利用板报、橱窗等宣传阵地，积极撰写稿件，组织投稿。
　　教师要拓宽学生写作的渠道，不能将作文局限在规定的时间和场景中，要给学生一个自由练笔的空间。如：让学生准备一个“随笔本”，随时进行作文练笔。随笔本上的作文，内容不限，体裁不限，让学生将当天、本周、近段时间内自己感触较深的人或事写下来，并持之以恒。
　　
　　二、教师要给学生创造一个展示成绩的平台
　　
　　1.口头发表，让学生感到“我还行”
　　口头发表，具有方便、灵活、经济，对习作质量要求不高等特点，是“后进生”发表作文的主要途径。目前，每个教学班有学生，少者二三十人（乡村），多者七八十人（城区）。由于学生习作水平差异性大，尤其是后进生很难有交流展示自己作文的机会。他们看不到自己的进步，饱尝着失败的痛苦。如果教师在班上搭建一个以“后进生”为主体，让“中、优生”共同参与的口头发表平台，再给“平台”取一个“后进生”喜欢的，好听的名字（如小喇叭广播，习作之声等）,让“后进生”在小组或全班自己读自己的作文。读后，老师、同学再及时加以鼓励性的点评（如，某同学在某些方面有了哪些进步，如果再注意些什么，你的作文就更棒了）。在点评中，让“后进生”既享受习作的快乐，又明白努力的方向，感受到“我还行”！
　　
　　2.办报发表，让学生感到“我能行”
　　中等学生约占班级总人数的三分之二，是班级教学的主体。自办报是他们发表作文的主要阵地,是培养他们成就感的有效途径之一。其形式主要有学生个人报、组报和班报三种。1.学生个人报：要求全体学生人人参与，报名、题花、栏目由学生自主决定，报纸内容主要是同学和自己的习作；报纸大小和办报周期，应根据学生的实际水平而定，中等学生一般可半月一张。2.组报：是指组内几个同学共办一张报纸，主编、编辑由组内同学轮流担任，同学之间既分工又合作，扬长避短，确保报纸质量。组报的质量通常高于学生个人报，是中等生发表作文的重要平台。3.班报：是班内级别最高的报纸。为了保证它的权威性，建议成立编辑部，由编辑部组稿，教师进行必要的指导，尽力让中等生有盼头，能尝到甜头。值得注意的是办报不是目的，在办报后，要及时开展经常性的读报活动，在读报过程中，让学生享受到习作的乐趣，更重要的是让中等生培植起“我能行”的自信心。
　　
　　3.编书发表，让学生感到“我真行”
　　在中等生面前，优生总想展示自己，希望老师能给他们机会。而“编书发表”这一平台的建立，正是优生所需要的。编书发表要做得一本正经，像模像样。笔者建议在机构上设立编辑部，教师任顾问，学习委员任主编，优生担任编辑。在编书前,让优生收集平时习作中的优秀作文,先由小作者自己修改,再由编辑(优生)修改,最后由主编在征求老师的意见后定稿。在编书时，教师要作适当的指导，最好一学期出版两册。在编书后，还要注意开展读书活动。在编书和读书的过程中，优生既为自己服务，又为其他同学服务，能树立起自豪感和成就感，感到“我真行”！
　　
　　4.投稿发表，让学生感到“我最行”
　　每个班都有作文写得特别好的学生（尖优生），他们的发展也不可忽视。尖优生有实力，又特别希望自己能在有关报刊上发表作文。叶圣陶说过“好作文是改出来的”，只要教师引导学生对自己的作文再修改，并注意向有关报刊推荐，尖优生发表作文并非难事。我在从事语文教学中，就有30多名学生先后在全国、省、市级报刊上发表了50多篇作文。当他们发表了作文，拿到了稿费时，心情无比激动，有不少学生对我说过“我喜欢作文，我还要发表”、“老师，你看还是我最行哟”、“老师，长大我要当作家”……实践证明，只要积极鼓励学生投稿，让尖优生充分展示自己，他们就会持续发展。

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