初中生物教学中作业布置初探

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　　一、作业布置的问题提出
　　
　　作业布置是教学过程的重要组成部分，学生如果能够认真完成作业不仅是巩固知识、发展智力、教学效果反馈的最好方法，还能够考察学生灵活运用知识解决问题的能力；能够促进学生运用联想，拓宽思维空间，构建知识网络的能力；能够让学生独立思考或献身于团队精神，敢于提出自己的观点，培养了学生的创新能力和科学素养。同时也能够使教师反躬自省，对自己的教育教学进行查缺补漏。然而现阶段有些初中生物学科作为常识课科目，其教学并未引起一些学校的重视，其主要原因是未列人中考考试范围内容。作为生物教学中的作业布置更是寥寥无几，认为考试也只是自己出的试卷，画画杠杠的枯燥背诵的东西，无需学生掌握太多，且占用了其他学科的时间。这完全忽略了学生的全面发展和求知欲望，且将由之对生物产生不重要和厌恶的心理带到高中。因此我以作业布置为出发点寄希望改变枯燥的现状。
　　
　　二、作业布置的目标定位
　　
　　作业的布置必须紧扣教材和教学大纲，要求要恰当。课本知识是中学课堂教学的主要内容之一，试题材料的编制是为了巩固双基，并让学生能将所学的书本知识迁移到新的问题情境中。要改变作业质量差，无针对性、无主动质疑和创新性，就要结合生物学科特点并兼顾不同水平的学生优化作业布置，避免“一把尺子”的做法。
　　
　　三、作业布置的具体策略
　　
　　 (1)课前预习重在兴趣培养，习惯养成教育
　　素质教育的内容之一，是促使学生主动地发展，生动活泼地发展，让学生主动学习。学生的认知结构是指在感知、理解客观事物的基础上在头脑中形成的心理结构，是学习和理解知识的内因和基础。学生的认知不是被动形成刺激与反应的联结，而是主动认知，主动获取教学内容的过程。此外情感教育首先旨在兴趣，它能调动学生内在能动性，减轻学生课上学习的心理负担，实现愉快学习。
　　课前预习形式是多样的，时间既可以在课上新授前先学后教，也可以是课前的，但不能增加学生的课业负担。可以是编写预习提纲，让学生有的放矢；可以阅读与新授内容贴近的鲜活生动的材料；可以是书后或自己设计的“D I Y”；可以观察和调查家或学校周围环境以及事件等等。
　　 (2)课堂作业实验探究为主
　　生物毕竟也是一门以实验为基础的自然科学。通过实验可以观察到大量生动有趣的现象，从而加深对所学知识的理解，在理解的基础上才能完成繁琐的记忆内容。教师要认真备好课堂作业，不适宜让初一、初二的学生自己提出研究性课题，只有教师明确课题，才能在有限的时间里完成课堂目标的达成度。在作业设计思路上要注重内容基础性、问题情境性、设计创新性、结论不定性、时间可宽性；作业形式上可以是书面检测纸也可以是动手实验的操作。例如：让米饭、鸡蛋、花生等食物中的主要成分“显形”，可以提供实验用具、指导操作、安全提示，从饭粒、鸡蛋清、熟花生中发现营养成分，引导学生完成选购三餐食物的作业，从而由此达到偏食和节食减肥和保持体形的错误纠正。
　　(3)作业适宜双基巩固和实践探究
　　课后作业需同授异练，正确对待学生的客观差异，允许在不同层次要求发展提高，引导和激励学生在各自的“最近发展区”尝试获得成功，让学生正确认识自我，发展自我，完善自我。最终实现让更多的学生顺利完成作业任务，培养他们健康的心理和健全的人格。
　　部分作业应带有复习性的，必须通过机械模仿和重复练习，才能让课堂知识和技能得到巩固，便于日后提高解题速度和知识的迁移能力。此类作业平淡无奇，比较呆板，教师在设计上要翻新，根据生物学科特点可以通过比较法、列举法、图示法等等来加深和系统地对知识进行记忆。美国教育家诺瓦克研究的“概念图制作技术”能够有效地帮助避免知识缺乏联系。例如生物的有性生殖和无性生殖，昆虫、两栖类、鸟类的生殖与发育可以让学生发挥自己的想象绘出不同的比较图表来，再通过讨论、筛选出最优秀的几件。放开手让学生去整理知识，其过程也就是一种知识整合的过程、记忆过程，在获得成功的同时说不定还有惊喜。
　　
　　四、对作业布置现状的建议
　　
　　教师要研究自己所教学生的知识掌握和解决问题的实际能力，也就是要备好学生。布置的作业要有梯度和跨度，以适合每一位学生；教师要帮助学生合理安排作业时间，时间的保证是作业质量的前提。譬如实验探究、调查、报告等作业形式可适当放宽时间来缓和思维中出现的矛盾；作业布置要脱离题海，不得加重学生负担，但教师要及时做好学生作业完成后的反馈工作，认真批改或询问，合理给出评价，要多与学生交换意见，切忌浮躁只写“阅”的现象。作业形式和具体设计变化多端，我只是抛砖引玉，无论哪一种作业，均应根据实际需要，以人为本，而作业的布置本身也是一门艺术。

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