职业教育教师专业化培养体系探析

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　　［摘要］我国职业教育的快速发展对职业教育教师的教学水平与质量提出了更高的要求，加强职业教育教师专业化发展已成必然。文章在分析教师专业化内涵及基本特征的基础上，强调了我国职业教育教师专业化发展的必要性，并对职业教育教师专业化发展的内容体系和过程体系进行了探讨。
　　［关键词］职业教育 教师专业化 培养体系
　　［作者简介］张桂荣（1964- ），女，河北卢龙人，河北科技师范学院教育系副教授，主要研究方向为高等师范教育和职业教育；毕开颖（1968- ），男，河北科技师范学院教育系讲师，主要研究方向为师范教育和职业教育；张阔（1981- ），女，河北科技师范学院教育系助教，主要研究方向为中国教育史。（河北 秦皇岛 066004）
　　［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）24-0126-02
　　
　　在教师专业化发展过程中，人们的认识存在着误区，似乎学历达标就是合格教师，师范院校毕业就是合格教师，忽视教师专业化发展的现象普遍存在。这反映了我国职业教育教师专业化还不够成熟，教师专业化水平还比较低，其结果是直接影响了学生培养质量的提高，损害了教师的专业形象。
　　
　　一、教师专业化的内涵及基本特征
　　
　　一般认为，1966年国际劳工组织和联合国教科文组织发表的《关于教师地位的建议》是教师职业被看做具有专业性的开始。此后，教师的“专业性职业”逐渐在国际教育界达成共识①。
　　对于教师专业化这一概念，应该从动态和静态两个方面来理解。从动态的角度来说，教师专业化主要是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程。从静态的角度来讲，教师专业化是指教师职业真正成为一个专业，教师成为专业人员得到社会承认这一发展的结果。因此教师专业化不仅是教师培养、教师教育的过程，而且是教师培养、教师教育的目标和发展趋势，体现了对教师专业水平和社会地位的一种肯定和认可②，使得他们能够与医生、律师、工程师这些专业人员一样，具有不可替代性。因此，教师作为专业人员应具有如下特征：（1）具有较好的专业伦理道德。即具有高度的自律和职业道德规范。（2）具有专业知识和技能③。一般认为，教师有两个专业，一个是所教专业的知识和技能；一个是教育专业的知识和技能。这是对一名专业化教师的基本要求，也是教师专业化的具体体现。（3）具有专业地位。教师在社会地位和经济待遇上综合起来看比较高。（4）能够为学生提供专业化服务。教师不仅要具备从事教育活动的专门知识和技能，而且要求能在教学实践中把教育科学理论知识和技能内化为自己的应用知识和技能，并能在实际的教学中转化为学生能熟练掌握和应用的知识和技能。（5）具有连续稳定的发展阶段。教师的专业化发展是一个连续不断的过程，要着眼于教师的可持续发展，体现终身教育的教育理念。
　　
　　二、职业教育的特质要求实现教师专业化
　　
　　（一）职业教育的职业性要求教师专业化
　　 职业教育是一种以就业为导向的教育，是针对某一职业或职业群培养技术或技能型人才，职业针对性强，专门化的人才客观上要求专业化的教师来培养。随着社会经济结构的演变和科学技术的不断进步，职业的内涵在不断更新、变化和细分，要求职业教育教师经常把握职业的发展变化，跟踪行业、企业的发展动态，掌握最先进的科学技术，不断学习新知识、新技术、新工艺和新方法，更新知识和技能，客观上要求职业学校的教师要朝着专业化的方向发展。
　　（二）职业教育的技术性要求教师专业化
　　 技术性是职业教育的一个重要特点，职业教育培养出来的人才不是理论研究者，而是具有娴熟的操作能力的技术或技能型人才，这就决定了职业教育的教师必须是“双师型”教师。它不仅要求教师要具备一定的教育理论和专业知识，而且还要具有一定的专业技术或技能，并实现知识与技能的有机整合，这就必然要求职业教育的教师专业化。随着科学技术进步的加快和产业结构的优化升级，社会对职业教育培养的人才技术含量要求在不断提高，职业教育教师越来越成为一个技术性很强的职业，要求教师的专业化程度不断提高。
　　（三）职业教育的实践性要求教师专业化
　　 职业教育不同于普通教育，实践性强是它的突出特点。要求教师要把自己所掌握的熟练的操作技能和技巧，依据教育规律，有目的有计划地传授给学生，并为他们所掌握，而且能够熟练地运用于具体的工作岗位实践，这不是一般的技术人员能够达到和实现的，充分体现了职业教育教师职业专业性的要求。
　　（四）职业教育教师个人可持续发展要求教师专业化
　　 职业教育是把那些不具备职业能力的人培养成为适合职业岗位规范要求的个体的教育活动，这就要求教师必须适应不断变化的职业岗位规范要求的实际，才能对学生实施科学有效的教育。职业教育教师的技术性、实践性和社会性要求教师在其专业教学实践中必须不断地进行学习，学习新的专业知识和专业技能，学习新的教育理念，促进个人的可持续发展，进而促进职业教育教师专业化的发展。
　　
　　三、职业教育教师专业化培养体系的构想
　　
　　教师职业化的发展是个长期的、连续的、立体的过程，既包括理论知识的教育与实践技能的培养，又包含职前教育与职后的培训。因此，职业教育教师专业化的培养体系主要体现在以下两个方面：
　　（一）职业教育教师专业化培养的内容体系
　　1.理论知识教育。（1）专业知识，是指教师所从事的与其教学领域相关的学科专业知识，包括专业基础理论知识和专业理论知识。这是做好专业教学工作的基础。（2）综合性科学知识，任何一个学科知识都不是彼此孤立的，而是有机联系的一个整体。教师除了要具有精深的专业知识外，还必须具有丰富的与本专业相关的其他学科的知识及包括人文、社会科学、自然科学在内的综合性科学知识。（3）教育专业知识，这是形成教师教育教学能力的关键性知识。其中主要包括职业教育原理、职业教学论、学科教材教法、职业教育心理学等学科知识。通过职业教育学原理和职业教学论等相关理论的学习，促进职业教育教师教育理论水平的提高，强化对职业教育的特征和规律的认识，尤其是对职业教育的对象、专业、课程与教学过程的特征的认识，并掌握职业教育的专业教学法。
　　2.实践技能培养。（1）专业实践技能，这是职业教育“双师型”教师的一个重要标志，是有别于普通教育的教师的地方。职业教育的教师应具有相关职业或岗位的技术等级证书。职业学校不同于普通学校，对教师的专业实践技能要求更高，要求他们必须做到“能说会做”。只有做到这一点，才能把学生培养成既懂理论知识，又能实际操作的应用型人才，进而达到人才培养目标的要求。（2）教学工作技能，依据《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》的要求，教学工作技能训练的具体内容有：教学设计技能训练；使用教学媒体技能训练；课堂教学技能训练；组织和指导学科课外活动技能训练；教学研究技能训练。这是做好教学工作的基础条件，也是体现教师专业化水平的一个重要标志。
　　（二）职业教育教师专业化培养的过程体系
　　1.职前教育阶段。主要进行学科专业知识和教育专业知识的教育，接受基本的教学技能训练，进行初步的实习训练，形成初步的教师品质，为将来从事教师职业奠定基础。职前教育主要依托本科教育和研究生教育来完成。
　　2.上岗前的培训阶段。主要进行做好职业教育工作的基本的职业意识的教育和具体的岗位培训。通过培训，使他们掌握职业教育的特点和规律，明确职业教育的特殊情境，提高自身的职业意识，使他们很快地进入角色，适应职业教育的岗位规范和要求。同时，对于不同类型的教师，上岗前的培训也应有所不同。新上岗的教师大致有三类。第一类是职技高师的毕业生。他们拥有教育理论的学习和教育活动研究的能力，却缺乏实践能力。这类人员的培训应联系管理水平高、技术水平先进的企业，派他们进入工作岗位进行短期的挂职学习和锻炼。第二类是非师范院校的毕业生。他们学科专业知识较好，虽然有部分教师已通过教育学和教育心理学的理论考试，拿到了教师资格证书，但毕竟没有受过严格的教育教学基本技能的训练，缺少教学工作的基本技能。第三类是企业调入人员。他们大多数有了几年的工作实践经验，动手能力强，但缺少教育理论的支撑和教学工作的基本技能。对于后两类人员，则应注重加强教育基本理论的培训。
　　3.实践锻炼阶段。这是职业活动的具体展开和结合教学实践进行反思相统一的过程。在这一阶段，要根据每位教师的具体情况，采取灵活多样的方式来进行。针对教学技能比较欠缺的教师，可结合具体的教学工作实践，采用导师制。每一位教学经验丰富的老教师可以带2～3名青年教师，在教学设计、教学技巧、课程文档建设等方面提供支持与帮助。针对实践操作能力差的教师，特别是实习指导教师的培养，可采用师徒制。充分发挥企业调入人员和兼职外聘教师动手能力强的优势，以师傅带徒弟的方式，增强他们的实际操作能力。
　　4.职后培训提高阶段。本阶段重在提高职业教育教师的水平与质量，应具体地结合教学实践和生产实践来进行。通常可采取以下方式：
　　第一，倡导终身学习，制定职业生涯发展规划。每个教师都可结合学校发展目标和自身专业特长，制定自己的职业生涯发展规划，明确自己努力的方向，使职前教育和职后教育有效地衔接起来，避免功利性的短期行为。
　　第二，强化职业教育教学实践的效果。即参加与职业有关的教育过程的设计与实施。通过参与具体的职业领域的教学活动，熟练掌握职业工作任务和职业工作过程实践，运用职业教育学和职业教学论的理论，开发职业教育课程，成为驾驭职业教育教学过程的能手，并能根据自己的教学实践开展教学研究，以促进职业教育教师教学行动能力的提高。
　　第三，强化企业职业实践的训练。即直接参加与职业有关的企业实际工作的训练。这主要是针对实践操作能力比较差的教师的培训。根据每个人的具体情况和今后的工作岗位要求，选择有代表性的工种和岗位，通过下厂实习、职业考察等多种方式，熟悉并掌握相关的典型的职业工作任务和职业工作过程的经验与知识。
　　第四，加强校本培训。当代教师专业化发展的新取向，是从实体思维向实践思维发展，关注教师的实践过程甚于教师所应该掌握的客观知识本身。要真正促进教师专业化的发展，就必须对教师的知识构成形成新的认识，其中最为核心的是实践知识。校本培训是立足于本校本岗，融“学习、研究、实践”为一体的一种培训模式，它把教师的实践知识看做是教师专业化发展的知识基础，注重从工作实践需求出发，鼓励教师的自我学习和自我活动，把理论和实践紧密结合起来。
　　
　　［注释］
　　①③李绢华.我国职业教育教师专业化探析［J］.教育探索，2006（11）：108，108.
　　②陈琴，庞丽娟，许晓晖.论教师专业化［J］.教育理论与实践，2002（1）：40.
　　
　　［参考文献］
　　［1］张传燧.教师专业化：传统智慧与现代实践［J］.教师教育研究，2005（1）.
　　［2］任毅梅，刘春分.关于职业教育教师培养模式的研究［J］.教育与职业，2005（12）.
　　［3］王玉苗，孙志河，柳靖.职业教育教师专业化发展的探讨［J］.职教论坛，2005（5）.
　　［4］徐涵.从制度层面看我国职业教育教师的专业化发展［J］.教育与职业，2007（7）.

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