浅谈阅读教学的简约

来源:用户上传      作者:

　　当前有些阅读教学课华而不实。在我近年来所听的观摩课中,许多都有这样的现象:教学内容繁杂,教学时间不够,要么仓促收兵,要么严重拖堂;大容量,快节奏,各种手段齐上阵……
　　语文课堂能否在教师的智慧引领下,努力从冗繁走向凝练?我们能否创建出清晰、明快的教学节拍?带着这样的思考,我们开始了“阅读教学的简约”的反思和实践行动。
　　
　　1 教学目标的简约
　　一堂阅读课,在时间上是一个定数,因而,不可能面面俱到。阅读教学要做的“内容精当”,即课堂的目标要集中,教学主线要清晰。在阅读展开时,拓展与探究都要有“度”。
　　我认为朴实教语文,首先要确定目标。教师要抓语文学习的大目标,在各个学段都不忘记紧扣“识字”“写字”“阅读”“习作”这四大块。同时更要关注人文目标在小学六年教材中的反复与重叠现象。
　　如在确定《五星红旗》课时目标时,我们首先明确这一年段的目标、单元目标、课文总目标,综合确定每课的教学目标。我们先根据第三学段“阅读”目标确立本课的目标:理解词句,体会表达效果;初步领悟基本的表达方法;阅读作品,了解事件梗概。懂得怎样去爱国。这是一篇工具性与人文性高度融合的好文章,是进行思想教育的好材料,但语文毕竟姓“语”名“文”,在课堂目标定位上,我们不能简单地将其作为一个精彩的故事呈现,更不能无限制地挖掘其思想内涵,还要立足于语言文字训练和情感认知的双重目的。
　　
　　2 教学内容的简约
　　2.1 选点精准。一堂课,40分钟时间。教师对教学内容的大胆取舍和处理就显得十分重要。
　　在我校的一堂《飞夺泸定桥》简约课例中,教师从“飞”、“夺”二字进行“咬文嚼字”,主线清晰,给学生自主学习、深入思考、准确表达以充分的空间和时间。教师在处理上,不仅抓点准,精选的细节也都能由小见大,从不同侧面映射红军的勇敢和智慧,而且善于紧扣语言文字的重锤敲击,去演绎丰富具体的内涵。
　　2.2 组材优化。在《落花生》的备课过程中,我们查阅了不少材料,最后决定从简约内容着手,选用外观与作用作为拓展材料,并由此设计了简约的点拨引发,课堂上呈现出一个干净利落、余音缭绕的收尾。
　　2.3 拓展有度。作者常常会运用“空白”的艺术,把一些内容留给读者。在课文中有些地方写得很含蓄,或很简练,给学生的思维留下了想象的空间。学这样的文章,教师要充分抓住这些空白,让学生把写得含蓄的地方补充明朗,通过填补这些空白不仅可以使学生加深对课文的认识,而且可以发展学生的想象能力和语言表达能力。
　　
　　3 教学环节的简约
　　语文学习虽然不是一件简单的事情,但也没有必要设计这么多的学习环节,更没有必要设置那么多的障碍和陷阱让学生去钻,环节步骤过多,只会让知识点流于形式,没有重点可言,所以只有让课堂的各个环节简洁明快,脉络清晰,才能让重点突出。
　　在教学环节简约化设计中,我们着手于这样几步:
　　3.1 学生个人初读课文,认读生字,熟悉生词,把课文读正确,读后有初步感受,提出不懂的问题。
　　3.2 教师引导学生在初步交流的基础上,整体把握课文,或理清思路,或抓住主要内容,在整体把握的同时培养分析、概括能力。
　　3.3 梳理学生提出的问题,结合教学设计中的预设,明确本课教学重点,并以问题整合的形式引导学生学习。
　　3.4 回归整体,对课文进行赏读,或积累语言,或设计体现写法迁移的小练笔。
　　环节的简化,最重要的体现在对学习内容的精选上,对理解、积累、运用语言的处理上。
　　
　　4 教学手段的简约
　　现代教学技术使用过度,会扼杀学生语文学习过程中独特的体验和丰富的想象力。
　　4.1 “用在当用时”。简约的语文课堂并不排斥现代教学技术。下面这堂课的多媒体运用让人真正体会到简单才是真。
　　这是一张幻灯片。课上它发挥的作用是:《匆匆》是一篇散文诗,所以它的形式也可以竖着这样排列。(幻灯片功能一:直观了解这篇文章的另一种形式)另外,每行前一部分字体淡一些,后一部分字体黑一些--在指导朗读时,教师读前一部分,同学们读后一部分。(幻灯片功能二:黑体部分不只是字体颜色的加深,更是作者追问时间流逝语气的加重)这张简单的幻灯片制作,让学生很快领悟了这块知识的内容。这一课件的运用,也让我们感受到了简约带来的顺畅。
　　4.2 “止于当止时”。本校的同课异构《螳螂捕蝉》中,一教师展示了一个制作颇为精美的课件,课件形象地再现了这则寓言的内容,小朋友们看得很是兴奋。而另一位教师则在学生初读课文后,听写了四组词语。然后,教师要学生凭借这些词语,讲讲“螳螂捕蝉”的故事,看谁讲得既流畅又生动。在多名学生讲述后,教师顺势推进,启发学生再细读课文,逆向思考:“少年为什么要讲这样一个故事给国王听?”
　　第二位教师采用的方式,让孩子得到了更多的语文实践机会,这是孩子们在看图像中无法得到的。我认为简约教学就要让现代化教学技术“止于当止时”。
　　
　　5 课堂语言的简约
　　课堂中,教师的喋喋不休会让孩子失去说话的时间和空间,因此我们应努力让课堂语言简练,把课堂教给学生,创造条件,引发学生间的交流,教师只在关键之时给予点拨,以进一步引发学生探究的热情,点燃他们创造的火花。
　　5.1 精要的讲述.
　　一教师执教《秋天的怀念》一文。在让学生充分自读、整体领会的基础上,教师开始引领学生抓住关键细节咬文嚼字,深入品味。
　　师:比如说一个“躲”字,一个“笑”字,她背后究竟蕴藏了什么意思?清大家把书拿起来,再次细读第1、3、6自然段,轻声细读,体会,透过这一个个细节,你读懂了什么?也就是说你,母爱究竟是什么?
　　书要多读,但不是简单的重复,在读之前,教师强调了读的要求,提示了读的方法,引导学生细细思考品味,透过语言文字读懂它背后包含的意思。在此后的读书中,又步步深入,不断缩小包围圈,聚焦到关键词语的咀嚼上。
　　5.2 简短的评价.
　　“试一试,你一定能读好!”“这个问题你是怎样解决的呢?”“你的看法很独特!”……课堂上和风细雨般的评价会让孩子们的心跳跃起来。
　　概而言之,当我们达到纯、实、活、真的语文教学境界,就是真正做到了“简简单单教语文,完完全全为学生,扎扎实实求发展”。
　　收稿日期:2010-01-09

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-11863803.htm