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实习教师教学观念转变情况调查研究

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  摘要:本文对实习教师在教育实习期间的教学观念转变情形进行了调查,分析了影响实习教师教学观念转变的因素,并提出相应的建议。
  关键词:实习教师;教学反思;实习辅导教师
  中图分类号:G45文献标识码:A文章编号:1005-5843(2006)06-0029-02
  
  实习是以学习者的角度去观摩、学习,接受有经验的教师的指导。在教育实习中,实习者不是独自地尝试和学习,辅导教师成为实习教师的监护人、行为的榜样、知识的启迪者、协商者与支持者等。
  
  一、教育实习与教师专业成长
  
  实习辅导是为了帮助实习教师获得专业上的成长,而辅导教师也会因辅导而促进自身的专业成长,这是一个互动、互利的过程。教师专业成长的时期可以分为职前培训、实习引导和在职发展三个阶段。教师专业成长的目的是促进教师个人在教学的认知、情意和行为等方面的成长,并寻找自我实现,以达成学校的教育目标,专业成长是一个持续不断的过程,需要借助互动而产生。所以,教育实习辅导是借助在职教师的丰富的专业知识和经验,通过互动引导实习教师的教学专业成长。
  教师专业成长的关键在于,教师本身要有教学反思、批判及实践的能力。反思是对问题进行反复、持续不断的思考,以改变个人的行为模式,直到找出最佳的进行方式。也就是说,教师在整个教学过程中,要不断地对教学进行反思和改进,以求得教学的最佳成效。教师既可以独自一个人进行反思,也可以利用教师间的互动进行反思,反思可以促进教师自身和相互间的调整成长。教育实习制度就是运用实习教师与辅导教师间的互动,促使双方都能在互动之中进行深层的教学反思,从而促进自我专业成长。
  辅导教师指导实习教师学习教学是“计划-教学过程-评价结果-反省”的不断循环学习过程。当实习教师经历此教学循环时,辅导教师应在每个阶段给予不同的指导。例如在第一阶段提供教学计划和教学策略,第二阶段引导并支持教学活动,第三阶段协助评价教学活动和教学结果,第四阶段于教学活动进行前后提供分析和激发反省。
  因此,为了培养出具有教学反思能力的教师,辅导教师必须能引导实习教师对教学活动进行深层的反思,以促进其专业成长。而辅导教师也应建构出一套有效辅导的策略,同时对此策略进行反思,以调整本身在教学专业和辅导教学两个方面的成长。
  
  二、影响教学观念转变的因素
  
  为了了解实习教师的教学观念转变是受什么因素影响,笔者针对教学前、后设计了两份问卷,其中列举了包括辅导教师、周围老师、大学所在院系专业教师、公共教育学和心理学教师和同学等不同来源的影响因素,让实习老师依受影响的程度排序。同时结合笔者观察前后实际教学、教案的变化以及与他们的访谈,将影响因素分成以下三类:
  1. 实习期间辅导教师的影响
  从两份问卷的对比中,可以看出辅导教师的帮助和所教科目知识的扩展是主要的影响因素。辅导教师的辅导策略让实习老师改变了教学设计,通过试教前的意见交换和讨论,辅导老师可以帮助实习教师矫正以前在求学过程中(学校或补习班)所得到的一些错误观念,从而修改和更正教学内容,不至于影响到后来真正的实际授课。经过教学前后的辅导,似乎能促使实习老师反思自己的教学设计,他会积极查阅相关书籍以寻求改进,并挑选合适的素材满足自我需要。
  2. 求学时期教师的影响
  从实习老师的教学前的测试问卷中可看到,求学时期的学校老师和补习班老师对他们有很深的影响,就如某位实习老师所说的:当我开始要去设计一份教案时,我便开始回忆“在我的求学过程中,我当时的老师是怎样教我的?”于是,他直觉地就想起了上学时期的老师和补习班的教师,而这些就是促使他如何设计教案的主要参考。
  无论是在职前还是实习或在职的专业成长阶段,教师的先前教学经历和观念均扮]着重要的角色。基于自己多年的学习经验,对学习有着某些既有的观念和见解,这些都将是影响实习教师教学思维与教学活动设计的主要隐藏性因素。由此可见,求学时期的老师对实习老师教学教案有一定的影响。但在教学后的问卷中,这个影响却变小了,这是什么原因?可能就现阶段而言,辅导老师的影响显然强过求学时期的老师。实习老师表示通过与辅导教师的意见交换和讨论,可以帮助他修改教案。这样,求学时期的老师和补习班教师对他的影响,似乎就没有那么重要了。
  3. 专业课程、实习学校教师及同学的影响
  首先,师范院校公共教育学的课程设计过于广泛,与所教学科主体性关系不明显;单科教学的专业课程在公共教育学中并不多见,修课内容都是一些教育理论、教育方法、教育测验、辅导理论等内容,跟具体教学内容似乎都没有什么太大的关系,也未能对教学设计做深入的探讨,因此,这些课程没有太大的帮助,对实习老师的教学设计影响不大。
  其次,实习教师之间以及实习教师与其它辅导教师之间缺乏教学互动,不少教师认为教学是自己与学生之间的事,属个人私密的范畴,而每个人又各具特色。因此,常自谦地隐藏自己的教学经验,不愿去打扰他人,也不希望别人来干扰自己。造成教师之间缺乏互动,一切都得靠自己独自摸索。某实习老师说:同学间少于联络,我也习惯单打独斗,不喜欢拖泥带水,也不喜欢麻烦别人。我觉得自己是有能力的!靠我自己的求学经验、生活体验、课外参考,最后,再通过试教前与指导老师间的意见交换与讨论,应该就已足够了!
  再次,实习辅导的现实条件也未能配合实习教师教学成长的所需。在现行的实习辅导制度下,每一位实习教师大都是由一位该科的专职教师负责辅导,致使辅导教师需独立肩负起实习教师在校实习的辅导工作,而学科教师之间又缺乏教学互动。因此,实习教师教学技能拓展的主要来源就是辅导教师,某实习老师说:因为实习学校中的其他老师不是我的直属指导老师,所以我并不熟,也就不好意思去请教他们,而我也相信自己的能力可以办到。除了自己的直属指导老师外,我没有看过其他老师的上课情形,因此也就没有令我印象深刻的老师了。
  整体说来,我们认为教学知识地扩展、辅导策略地运用和实习教师的非正式教学知识的内涵,是几个比较能够影响实习教师教学观念转变的因素。
  
  三、反思与建议
  
  在现有的教育实习制度下,辅导教师需肩负起辅导实习教师在校教学知能成长的主要责任,也成了实习教师接触最多且影响最深的人。然而,辅导教师对实习教师的影响不应只是在单纯地模仿的层面,应更积极帮助他们做更深层的教学反思,以达到教学技能实质内涵上的转变与提升。身为辅导教师,为了解决所面临教学辅导的问题与挑战,要有一套比较成熟的辅导策略,不断促使实习教师做更深入的教学反思并反映在教学活动及教学后的教案编写上,还可以在以后的教学中再次评估此策略的成效。一方面可针对以前所发现辅导上的缺失进行自我反思,另外,也可借此反思的心得调整辅导策略的细部设计,从而使得实习的教学辅导更具成效。
  教育实习是为了让教学的理论与实践能相结合。笔者认为,现行的教育实习政策在执行层面上有些地方仍待改进。例如,教学的学科主体性低、公共教育学课程设计过于广泛。因此,建议师范院校教育课程不应只是理论的传授,也应注重实践的部分;同时,各分科教学应安排有专长且有实践经验的指导教师,多从学科的角度设计教学,而非只是一般性的讲述理论;实习教师间的缺乏互动,则可安排实习教师间的教学观摩和讨论会来弥补,且实习学校中的同学科教师间也应相互支持,共同帮助实习教师,以提升辅导的成效。另外,还应设法提供辅导教师进修的机会,以提升他们的辅导能力。最后,在教育实习期间指导教师与辅导教师应相互支持与配合,以期达到教学辅导的最佳效果。
  
  责任编辑星瞳

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