构建教育信息化资源环境　促进高校教师专业化发展

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：教师专业化发展是当今世界各国教育共同关注的一个问题。高校教师的专业化发展更是关注的焦点。就目前来看，高校教师从业环境的优劣，是制约其专业化发展水平的重要因素。信息技术的应用极大地推动了高等教育的信息化，为高校教师的专业化发展，提供了前所未有的发展机遇。本文就高校教育信息化的资源环境建设对教师专业化发展的影响及作用进行了论述，提出构建良好的教育信息化资源环境，有利于促进高校教师专业化发展。
　　关键词：教师专业化发展 教育信息化环境 信息技术
　　中图分类号：G451.2文献标识码：A文章编号：1673-8454（2007）10-0063-03
　　
　　信息化已经成为时代发展的主流，世界各国把发展信息技术作为新世纪社会和经济发展的重大战略目标。信息技术在高等教育中的广泛应用，已成为高等教育改革和实现跨越式发展的加速器。高等教育的信息化，就是要改革传统的教育思想、体制和结构甚至内容和方法。作为教育信息化的要素――教师的专业化，尤其得到前所未有的提高和发展。
　　
　　一、教育信息化对高校教师专业化发展的影响
　　
　　1．教育信息化与教师专业化
　　信息技术的广泛应用和高度发展，要求教育必须改革以满足面向信息化社会创新人才的培养为目的。全面推行和实施教育的信息化，是信息化社会教育的必然选择。所谓教育信息化是指在教育领域开发并应用信息技术和信息资源，建立信息化的教育环境，全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程，其结果必然是形成一种全新的教育形态――信息化教育。[1] 教育信息化的实施，需要通过建立数字化、网络化、智能化和多媒体化的信息化环境，实现教育的高效率：以较小的代价，得到较大的收获，用较少的时间和精力，获得较多的教育和学习成果；高效益：使受教育者在认知、情感、技能诸方面引起有益的变化，帮助受教育者提高素质，促进生产力的发展；高质量：帮助人们在德、智、体、美、劳等诸方面得到发展，实现全面发展与个性发展的完美结合。实践证明，教育信息化的实施，极大地推动了教育的改革，促进了教育思想、教育体制、教学内容和教学方法的创新以及人才培养模式的改变。近年来，高校以网络资源为依托，广泛开展了多媒体网络教学、数字图书馆、信息化教务管理、信息化教学资源开发等应用项目，取得的成绩是有目共睹的。当今，我们的学校已被信息化所包围，生活、工作在其中的教师，已成为最活跃的因素。
　　教师专业化即教师这个专门的职业，需要通过严格的培养和训练，不断持续的学习，不断深入的实践，从而获得并保持专门的知识和特别的技能，以达到思想意识，文化知识，专业技能的不断提高和发展。也就是说，教师的专业化是在始终保持一种与时俱进的状态下，努力达到一种教学水平和能力的更高境界，实现知识与技术的完美结合，并能在教学实践中不断得到检验。当无数的信息流穿梭在校园当空，紧紧包围着学生时，教师应该做出怎样的反应，将如何保持教育者特有的优势，巩固教师职业的专业地位。教师需要在 “动态”专业发展过程中，不断将自己的态度、价值、信念、知识技能和行为表现时刻加以调整、修正、评估、重新审视才能接受挑战和考验。教师首先要考虑自身专业发展在学校教育信息化建设过程中的作用，把掌握信息技能、建立信息品质与自己的专业化发展紧密地联系在一起，积极投身于教育信息化的实践中去。在教学活动中，不仅要实现教学内容的理论化、课程结构的综合化，还要求教学方法的创新化，教学手段的媒体化，这是当前摆在教师面前的重要课题。
　　根据目前高校教育信息化的发展现状来看，由于受各种因素的影响，教育信息化的环境建设的优劣关系到高校教师的专业化发展。毋庸置疑学校的教育信息化程度及发展水平越高，教师整体外在的专业性提升就越高、个体内在的专业化发展就越快；否则，教师的整体专业性提升就会受到抑制，个体的专业化发展就越缓慢。为此，构建良好的教育信息化环境，促进高校教师专业化发展至关重要。面对学校教育信息化，广大教师是实践者，又是建设者，教师的专业化发展既是客体也是主体，一方面教师的专业化能够带动学校教育信息化；另一方面学校教育信息化进程也将促进教师的专业化发展。二者相互促进，相得益彰。
　　2．教育信息化对教师专业化发展的作用
　　现代教育要求教师的专业化发展，要突出体现教师队伍的信息品质和信息能力两方面的成长。教育信息化为教师的专业化赋予了新的内容，现代教育迫切需要的是教师关于利用技术进行教学的“实践性知识”的发展。[2] 教师要有效地利用现代技术来支持教学；面对技术环境下越来越丰富的信息资源，要进行整合和管理并应用到教学中，起到优化教学过程，提高教学效率和学习效率，这些都赖以信息环境和技术的支撑。因此，教师要通过不断自觉的学习，将技术作为真正有效的利用工具，进行有效地组织和实施教学，支持教学实践，这些都要在掌握本专业领域知识的基础上不断学习新的技术知识，才能形成新的教学方法及教学理念，探索教学内容和资源整合的新思路。
　　教育信息化，为教师专业化发展开启了一个崭新世界的大门，教育信息化环境的网络资源建设，具有的自由时空性、丰富的资源性、便捷的交互性、灵活的自由性已成为教师学习、研究、实践不可或缺的发展平台，为教师的专业化发展插上了翅膀。不仅为广大教师提供了良好的交流、互动、合作的发展空间，也为教师展示教研成果及学术探索提供了广阔的天地。教师可利用多媒体方便、快捷的技术，根据教学需要自主地选择教学方法、设计电子教案、组织形式各异的教学活动，从而达到优化教学的目的。一些优秀的教师在教学实践中，能够将信息技术理论与教学设计理论相结合，找出教学中最佳结合点，根据实际教学活动需要，将多种现代教学模式结合使用，甚至能重新开发出全新的教学模式，真正将技术作为解决问题的工具，用来提高学习的效率和效果。[3]
　　
　　二、构建良好的教育信息化资源环境，为教师专业化发展提供支持
　　
　　学校教育信息化主要是以校园网络为依托，实现资源的信息化。教师、学生利用信息技术可在这个虚拟大学的数字空间下，进行各种学习、教学、科研和管理等活动。关注教师的专业化发展，学校当务之急要建立良好的教育信息化资源环境，有组织、有策略、有计划、有步骤地将网络信息资源科学地加以管理和整合，为教师专业发展提供强力的支持。本文结合当前高校工作实际，试图寻找一条能够促进教师专业化发展的有效途径。
　　1．建设视频课程学习资源库：在教育信息化大环境下，许多教师自觉学习和掌握信息技术，并希望能运用它来支持自己的教学。但由于掌握的熟练程度不够，往往在应用中事与愿违，不能得心应手。结合目前这一现状，学校需要尽快组织一些有教学经验的专业人士，对计算机辅助教学的常用软件（Powerpoint、Authorware、Dreamweaver、FrontPage、Flash等）和教学媒体（幻灯机、投影仪、视频展示台、录像机、影碟机等），以及现代教育技术课程等进行专题讲座。并通过摄、录、编制作技术和网络技术将视频课程学习资源加以整合、制作，并连接在网络上，帮助教师尽快掌握如何利用教学软件和设备进行组织教学，以及通过网络进行不同程度专业化发展的学习。
　　2．建设教学课件资源库：学校要组织制作一批多学科、多专业、高水平的教学课件。这些教学课件的完成，可通过申请科研项目的形式提高教师积极性。组成一支不同专业、不同学科的教师、专家队伍，根据教学大纲要求确定教学目标，进行课件的制作。这些课件要按不同种类进行划分，如按课件的格式可分为网络版html格式、flash动画格式、ppt格式、word格式等；按需求可分为不同学科、不同专业、不同层次和不同章节等等。通过制作教学课件这项工作，教师们互相学习，向专家学习，不仅提升了教师队伍的科研水平，也有利于教师根据不同的需求获取适合自己专业发展的学习资源，也为学校间的对外资源交流提供了方便。
　　3．建设视野拓展素材资源库：教师的专业化发展需要不断的学习和提高，不仅要熟知相关学科的知识，还要学习国内外优秀的教学方法和技术，对课程改革和科学发展前沿有所了解。通过建立视野拓展素材资源库，教师可建立新的课程理念，利用丰富的文字、图像、声音、动画来积累和扩充自己的专业知识，以扩大视野，提高自身的专业水平和从业能力。
　　4．建设教学应用软件资源库：在学校网络中心的倡导和协助下，建设教学应用软件资源库，可以实现一些常用教学制作软件的共享。比如：教师可通过一些常用的免费软件下载，也可以通过交流的形式上传一些自己储备的软件，为更多的教师提供共享服务。
　　5．建设教师学习共同体论坛：教师学习共同体论坛可分为教师知识管理区、教师培训交流区、教学讨论区和资源交流区。教师能够围绕共同的目标进行互动合作、交流探究、决策和行动。共同体论坛所提供的广阔信息平台，关注教师个体的知识管理，使教师有机会将“个体的外显知识以及内隐的实践性知识化作系统且能传承与保存的资料。”……教师在其中可以“以最短的时间发挥最高的环境适应、知识创造与快速学习的能力，成为新经济时代的典型工作者。[4] 教师主动、自觉地投入行动，并将自己对教学实践的反思体现在学习共同体论坛中，学习共同体也将丰富着个人对自己学科领域的反思，这样相互提供支持，能够形成长期共享和共同解决问题的工作习惯。教师通过论坛结合自身创新的教育理念，对教学实践进行反思和探讨，并通过自己的专业发展不断改进教学实践，以此来提高教学质量和教学效率。教师从中所获取的方法和策略已超出了培训和技术的概念。从而使教师的专业发展不再是一个被动接受的过程，而是教师积极参与的、自觉的、主动的行为。[2] 这是符合教师专业发展特点和发展方向的。
　　良好的教育信息化资源环境构建，是一个复杂的系统工程，需要学校、教师、科研机构以及政府的共同参与和合作。将网络资源作为教师专业发展强力的保障，一要重视教师专业化、信息化理念的树立；二要重视教育信息化网络资源环境的开发与整合；三要重视提高质量和效率，关注教师运用技术是否促进了教育、教学的改革和创新。随着教师队伍建设从“数量扩张型”到“质量优化型”的转变，对教师的专业化提出了更高的要求。教师不仅在自己的学科领域是行家，还要通晓育人的艺术，成为终身教育的典范。教师要用科学的理论来充实自己，用先进的理念来支持教学实践。总之，无论是对教师科学知识与技术的成熟度衡量，还是对教育实践的创造与反思，都赖以教师对信息资源的掌握和应用水平的高低。教师专业化是一个不断发展和深化的过程，教育信息化资源环境的构建，为教师的专业化发展起到了推波助澜的作用。构建符合高校特色，适宜教师自身发展的资源环境，这是未来高校教育信息化发展的趋势。
　　
　　参考文献：
　　[1]刘万年，冯小晴.教育信息化与信息化教育[J].电化教育研究,2003（10）
　　[2]顾小清.信息时代的教师专业发展：理念、方法[J].电化教育研究,2005（2）
　　[3]Gary R.Morrison，Deborah L.Lowther.Integrating Computer Technology into the Classroom[M].New Jersey：Pearson Education，Inc，1999.
　　[4]熊川武.学习策略[M].江西教育出版社，1997

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-11884863.htm