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不可忽视情感在分层教学中的作用

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  摘要:现代心理学早就研究证明:情感是打开学生智力阀门的钥匙。在语文分层教学中,用情感去感染学生去学习,利用情感协调功能,促使学生萌生学习兴趣起到了重要的作用。
  关键词:情感;分层教学;作用
  
  我校进行教学改革,即试行“分层教学”,具体的做法是:一、在课堂内实行因材施教,包括两点:1、按照学生的知识水平及学习能力,分层设组;2、课堂教学层次化,即备课层次化、授课层次化、练习层次化和成绩检测层次化。二组织课外学习班,实行课外分层教学(利用周二、周三、周四晚自修时间上辅导课和专题讲座)。三、分层教学的成绩评定(一种客观的评定法)。
  从目前中专学生的状况来看,分层教学有两个体现:一是因材施教教学原则的体现,二是实事求是精神在教学中的体现。既然这样,分层教学就有利于培养学生科学的发展。但我们教师受古人的“师者,所以传道授业解惑也”的制约和影响,一般视传授知识、解决疑难为天职,而对于感情在教学中的作用往往被忽视。因此,固然有好的教学方法,如果不重视情感在教学中的作用,其效果也不会很好,起码还没有深刻理解“教学要以学生为中心”这一概念。
  情感是指人的情绪或感情,是件随行为愿望的一种自我意识。既然我们教育的对象是青春发育期的中专生,而中专生做事最易感情用事,最易受感情支配,这是大家非常清楚的事情。现代心理学早就研究证明:情感是打开学生智力阀门的钥匙。我们何不利用这把钥匙呢?于是我在语文分层教学中使用了这把感情钥匙,效果还不错。在具体教学中,我的做法是:
  一、用情感去感染学生学习
  我在教授《再别康桥》时,先让学生听录音,目的是让学生注意节奏,注意读音。接下来我叫一位学习较优秀的同学读一遍,该同学确实读得有节奏、有层次、有感情,而且清新、淡雅,赢得了同学们的掌声。我称赞道:“读得真投入啊,读得真美啊!”我问:“你怎么读得这么有感情,就好像你是徐志摩似的?”朗读的这位同学说:“这首诗是抒发作者对康桥的留恋之情和离别之情。”我真诚地夸奖说:“你说得真好啊!”我向大家说:“下面老师给大家读一遍,让大家参考好不好啊?”“好!”我想契机到了,用真挚的情感感染一下试试看。于是,我先让自己投入到诗歌的情境中去,发挥所学的有关诗的知识,注入深切的感情,非常流畅地去读。我读得轻重缓急、抑扬顿挫,语调中渗透感情,读到最后一节时,作者那种离别时的依恋和不愿惊动康桥的复杂思想感情也感染了我,我都读得动容了。读完后,全班鸦雀无声,安静极了。当我问他们读得怎样,回答我的竟然是掌声。以后的诗歌教学中,我常用这种情感感染法去打动他们,激起他们学习的兴趣。
  二、利用情感协调功能,促使学生萌生学习兴趣
  情感协调功能对于不爱学习、缺少勤学好问的精神,缺少不怕困难、乐于吃苦精神,缺少奋发向上、探索创新精神的学生来说,能够起到促进他们学习的作用。其实情感协调对于语文教师来说应该是专长。
  在每一新课的常规讲授程序中,总少不了字词教学,而字词教学又是枯燥无味的,那些不爱学习的学生就少不了睡觉。碰到这种情况,教师就要很好地发挥情感协调作用。有一次我在黑板上写了“聪明”这两个字,叫醒一个神志昏沉的学生认,他不假思索地读了出来,然后我称赞说:“脑子还未清醒过来就能说对,如果清醒了就不得了了。”接着又说:“‘聪明’怎样解释?”他马上查词典,其实还有很多同学在查词典。片刻后他回答正确。我又问“聪”字是怎样组合而成的呢?他说左边是“耳”,右边是“总”。我问“总”字是怎样组成的呢?他说上面是两点,中间是“口”字,下边是“心”字。我说:“很好,只不过上面是一对眼睛,现在明白了没有?”“明白了,课堂上耳朵要听,眼睛要看,口要读,心要想。”他回答说。“哇!好聪明。”同学们异口同声地称赞。我接着说“明”是日月同辉的光照,要达到这种效果必须要具备一个“聪”字的条件。接着我让全班的同学比赛找出与“聪明”近义的词来。同学们很快地完成了这样的作业。而他也不睡觉了,反而兴致盎然。利用这种方法很快地完成了该课的所有生字词。
  心理学研究表明,交际双方的情感是相互感染的。真挚、深切的情感易打动人,其行为也易为他人接受。愉快的情感或情感体验不仅会促进人际关系的融洽,也有利于提高师生双方信息的可接受性,善于以朋友式的态度去接近学生,全面了解学生,使他感到教师是可亲近和信赖的,而教师对学生的热爱会感动学生,并乐于接受教师的教育。
  综上所述,情感功能在分层教学中起到了积极的作用,不但影响到学生的认知行为和个性等方面的协调发展,而且促进师生关系的顺利发展。可见情感教学是多么重要。

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