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探讨如何激发学生作文兴趣

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  首先,高考作文评卷信息反馈不够。作文考试信息反馈少,加上操作不具体,要求弹性大,短时间内难以看到作文成效,这样,学生的作文兴趣不高也就在情理之中了。
  其次,学生本身的原因。学生普遍不会看、不会说、不会写。不会看,表现在不会观察,抓不住事物的本质,有些学生观察景物时,看不到物体的色彩、形状以及与它物有区别的特征,看事物之间的联系容易走极端。曾有一命题“立志+努力=成功”,学生见到后立即反驳,命题不能成立。理由很简单,将介石立志消灭红军,并做了努力,他没有成功。不看前提条件,也不分析内在关系,不会说也不会写。写时语病百出,像文言夹白话,逻辑混乱,意义重复等,还只是小毛病,有不少学生连文体、结构都搞不清。
  再次,作文训练设计与学生的生活没有密切联系,作文内容与现实脱节,同时进行基础训练时没有系统计划,多数是教师抓一篇算一篇,每学期写8篇算完成教学任务。
  针对以上这些问题,我们可对作文教学进行以下尝试。
  
  一、运用赏识教育方法,在作文教学中注意运用赏识,把它作为提高作文教学效果的积极强化手段,因为它可以激发学生的作文兴趣,克服厌倦心理;可以激发学生的自信、自尊,克服自卑、自弃心理。教师热情真诚的赏识,使学生及时看到自己作文的成果,从而激励他们“更上一层楼”,不断提高作文能力。
  下面是在作文教学中具体的几种做法:
  1.在批改作文的过程中对学生进行鼓励
  这种办法主要有三种:①符号赏识。我用的赏彩段,便情不自禁地画上红色的圆圈,这些圆圈如同将一串串闪光的勋章奖给学生。学生看到这勋章,一定会想:“我的作文得到了老师的赞赏!我要写出更好的作文!”②批语赏识。利用眉批和尾批进行赏识,这是比符号赏识更有效的方法。遇到作文的妙词、佳句、精彩段,除了用赏识符号外,尽量多批赞语:“描写准确生动,突出了特点!”“议论深刻,说理有独到之处!”“人物写活了!”等等。当然对于作文中的毛病,也要适当旁批进行鼓励:“能换个更贴切的词吗?”“注意照应了吗?”“此例能证明观点吗?”全文评改完了,我总是尽量给一个比较恰当的有启发性的赏识性的尾批,既充分肯定其优点也指出其缺点,从不板着脸孔加以指责。
  2.利用作文讲评鼓励学生写作
  利用作文讲评进行赏识主要有两种方式:①提名赏识――将上次作文写得好的和进步大的,逐一提名表扬;②范读赏识――将优秀作文(整篇或选段)进行范读,不仅是对作者的极大鼓励,而且会使其他同学产生羡慕和学习心理。
  
  二、带领学生到大自然中,去观察感受大自然的美,从而激发学生的情感。这种方法称为“自然”调动。自然界中那赏心悦目的景物既能陶冶人的情操,既能使人产生美好的情感,又能使人产生写作冲动。语文教师应常带领学生去寻春、觅秋、登山、观水。刘勰说:“登山则情满于山,观海则意溢于海。”钟嵘说:“气之动物,物之感人,故摇荡性情,形诸舞咏。”学生直接面对大自然,不时有美的发现和美的体验,并产生一种表达的强烈愿望,教师稍加点拨,便会写出比较好的文章。

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