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我的课堂我来“导”

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  《师说》中有云;“师者,所以传道授业解惑也。”古人又云:“师者三尺讲台万丈空,桃花源里自耕农;磨剑十年图破壁,开怀一笑坐春风;桃李报我山河丽,我付桃李一片情;不为浮华遮望眼,愿作春泥化落红。”多少年来,教师就像一个个奋斗的演员在舞台上追逐自己的“梦”。做一个“好演员”曾是我对自己在课堂上的期望,因为我觉得在“三尺讲台”上的精彩“表演”,会吸引学生、感染学生,从而教育学生。然而在课改推行的今天,我才从根本上认识到教师更应该像一名“导演”,把演出的“舞台”让给学生,课堂上使学生不再是“旁观者”、“接收器”,而是教师指导下的积极主动的“体验者”、“发展者”。那么,教师应如何当好一名“导演”呢?我开始反反复复地思考这个问题,并在我的课堂上点点滴滴地实施着,虽然不成熟,却也有收获。
  
  一、更新观念是前提
  
  长期以来,受传统教学观念的束缚,课堂上,教师作为知识的传授者,是绝对的权威,是中心人物。学生作为接受者、服从者,没有也不敢有张扬的个性、创新的思维。课堂成了一潭死水,对孩子们毫无吸引力。怎样改变这种局面,建构具有生命活力的地理课堂教学呢?新课程标准指出,教师首先应更新观念,从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来,成为学生学习的合作者、引导者和参与者,使教学过程真正成为师生富有个性化的创造过程。教师做“导演”正是以这一观念为指导,牢固树立以学生为主角的思想,作为“导演”的教师应该意识到自己的职责不在于“上台表演”,而在于指导“演员”们领悟“剧本”,鼓励他们大胆展现自己,在倾吐表达中提高自己的语言素养,发展自身潜能。
  
  二、研讨课程标准和教材是保障
  
  在设计课堂教学环节之前,我们一定要对课程标准和教材进行研究。从课程标准中提炼出知识与技能目标、过程与方法目标、情感、态度和价值观目标,为更好地研讨教材做到心中有“纲”,以纲为纲。接下来要认真研究教材,从教材中提炼出教学的重点和难点,为设计教学环节重难点的突破做到心中有“目”。心中有“纲”有“目”才能做到“胸有成竹”。
  
  三、设计课堂教学环节是关键
  
  教师作为“导演”,最关键的任务是根据教学内容创造性地设计课堂教学环节,吸引学生在“演出”中探究原理,掌握知识。“导演”设计教学环节时要把握面向全体,因文而异、因人而异的原则。我的课堂教学主要包括以下几个环节:
  1 生活化导入新课,激发兴趣
  “学习生活化的地理”、“学习有用的地理”是新课标倡导的学习理念。导入方式尽可能地从学生现实生活的体验出发,拉近了知识与学生之间的距离,激发了学生的学习兴趣。例如:在设计“大气的受热过程”这节时,我从生活实例导入,提出问题:为什么暖气片装在教室的下部,而冷空调却安装在教室的上部?学生表现出强烈的兴趣,调动了学习的积极性。
  2 明确“学习目标”
  课前让学生明确一节课的学习目标,从而指引他们在学习的过程中有的放矢,把握好一节课的重难点知识。
  3 问题导航,自主探究
  设计问题要循序渐进、环环相扣、由浅入深。这个环节的问题难度要低,要让学生通过自学自己解决掉。时间把握在5分钟左右。另外,为了更好地检验自学效果,要在自学结束后再明确由小组的具体人代表小组回答。由于检验是自学完之后再确定具体人代表小组回答,所以班里的每个人都很积极地自学,效果很好。
  4 小组合作探究,体验学习中的“快乐”
  新课标倡导学生在“活动”中学习,在“主动”中发展,在“合作”中增知,在“探究”中创新。小组合作探究问题,可以培养他们的合作意识,也有利于同学间的互助学习,从而形成良好的学习气氛。另外,采用讨论法,使其明确问题,集思广益;采用合作探究法,使其相互合作,巩固提高,使学生从“学会”发展到“会学”。
  5 理论联系实际,学以致用
  通过与生活实例联系,使学生充分感受书本知识的作用与意义,从而实现“学习生活化的地理”、“学习有用的地理”的学习理念。另外,也使学生更好地理解知识,从而达到巩固知识的效果。
  整个教学环节的设计遵循了问题探究一合作探究一分析推理一归纳概括-÷解决问题的教学主线,体现了现代教育思想,发挥了多媒体教学优势,调动了学生的学习热情,培养了学生的合作精神和创新能力,使整个课堂教学充满活力。
  
  四、积极导向是保证
  
  作为“导演”,对于“演员”的表现不能“冷眼旁观”,恰当地评价能更好地激发“演员”的潜能,起到积极导向的作用。对于孩子们的优秀表现,我会给予赞许的目光、会心的微笑和表扬的话语,使学生获得成功的喜悦,增强了自信心和上进心。对于学生“表演”中出现的问题,我从不简单地加以否定,而是从“知识、能力、态度、情感、过程、方法”等多方面综合考虑,首先鼓励其积极的一面,然后提出自己的看法,帮助学生完善。
  
  五、课后反思,提升教师自我
  
  教师作为研究者的理念要求教师重新审视理论与实践的关系。教师的研究角色既有利于教育教学理论的发展,也有利于提高教学实践的质量并深入认识自身的专业行为。教师作为研究者可以更加关注具体的教学情景,把教育理论应用于教学实践,提高教学的质量和水平。教师作为研究者可以促进教师对教学过程和课堂行为进行必要的反思与研究,把一些成功的教学经验上升为教学理论,为理论的发展做出贡献。
  路漫漫其修远兮,我们一定会坚定信念,上下求索,与新课程一起成长为优秀的教师。
  (作者单位:河南省中牟县第一高级中学)
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