初中古诗文教学初探

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　　摘要：在古诗文教学中，教师既要对学生进行基本知识的传授，基本技能的训练，还要引导学生积累，感悟、运用文言知识。因此有效的古诗文教学应注重学生的学法指导。
　　关键词：古诗文教学；学法指导；兴趣
　　随着教学改革深入发展，古诗文的权重在初中课本中越来越大。余秋雨曾经说过：“在欧洲，作为古代经典最醒目的标志，是一尊尊名扬天下的雕塑和一座座屹立千百年的建筑。中国历史上毁灭性的战乱太多，只有一种难以烧毁的经典保存完好，那就是古代诗文经典。”由此可见，传承古诗文经典的重要性。那么，如何有效地进行古诗文教学，让学生静下心来，去倾听几千年流传下来的“天籁之音”，充分发挥古诗文的陶冶功能呢?笔者认为，应从以下三方面人手。
　　
　　一、在反复吟诵中提高学习兴趣
　　
　　所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。可以说，学习古诗文，必须尊重和继承的基本规律就是诵读。钱梦龙老师就主张：“不妨让学生适当学一点吟咏之法，所谓‘三分诗，七分吟’，许多意境深邃的诗句，非吟不足以入其境，得其趣领略其韵味。”可见古诗词诵读对加强感悟有着不可估量的作用。所以，在古诗词教学中，必须把诵读作为教学重点，而且要保质保量完成。中学语文课本中古诗文中所蕴含的情感或悠扬明快，或清新含蓄，或铿锵浑厚，或缠绵悱侧，教师只有带领学生在掌握字音，把握节奏和语气的前提下，尽情诵读，才能体会出其中的味道。
　　其次，笔者认为，好的古文既然是民族经典的沉淀，那么我们教者可以自己背诵给学生做示范。教师要身体力行，营造氛围，背诵时应背出语感、情感、美感和好感，让学生感觉诵读古诗文是很快乐的事，愿意自己在课外再接触。试想，老师能一气呵成并声情并茂地背诵一篇古文，我们的学生难道就不会有跃跃欲试的心理?古诗文特别是诗歌，往往是作者情绪和情感的爆发。“临表涕零，不知所言”的耿耿忠心，“其真不知马也”的惋惜愤慨，“又安敢毒邪”的哀而不怨，“西出阳关无故人”的孤独，“天生我材必有用，千金散尽还复来”的豪情，“采菊东篱下，悠然见南山”的怡然自得，都是个人情绪的瞬间爆发。这些都容易让学生在背诵中品味诗文所体现的诗人的爱与恨，美与丑，和谐与冲突，从而引起心灵的共鸣，体验某种人生情绪。因此，在诵读的这第一阶段，我们就可以说有收获了，学生的兴趣也就盎然了。
　　
　　二、在体味意境中提升美的体验
　　
　　古文字词教学逐字逐句的教会被认为是灌，不教又太笼统，怎样解决这一矛盾?
　　首先，还是让学生老老实实地根据注释读懂课文，把不懂的字、词、句作个记号，在小组内提出解决，解决不了的在班上提出，师生一起探讨。学生提出的问题先由其他同学分析解决，老师点拨。这一环节的训练，学生提出的问题的“面”广，加深了对课文的理解。再由老师设计问题，让学生讨论解决。我们提倡背诵，但也反对死记硬背，我们提倡的是在理解基础上的背诵，默写。
　　其次，古诗文教学不能仅停留在字词句的解释上，还要注重培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，让学生形成正确的价值观和积极的人生态度。
　　古诗文教学中所蕴涵的得天独厚的情感因素，完全可以让学生获得美的熏陶，提高学生的思想道德境界及审美能力、对学生产生潜移默化的影响；对其情感培养都起到重要的作用。因此，语文教师在古诗文教学活动中，也要针对学生现状，结合语文知识、语文技能的传授，着眼于学生的心灵改造和品格建塑，促使其健康发展，让学生在潜移默化中初步把握诗文的意境。
　　意境是作者的主观生命情调和客观的自然景色互相渗透互相交融而成的艺术境界。古诗文的美，常常表现在它的意境美。懂得了这一点，我们可以采用多种方法引导学生体味诗文意境。通过各种方法创设情境，增强教学的直观性、形象性，创造出生动形象的艺术氛围，诱发学生的学习兴趣，唤起读者心中的意象，这样读者与作者的感情就会产生共鸣，水到渠成地领悟诗文的主旨，从而产生真正的感悟与感动。在教学过程中，师生之间进行的是平等的对话与交流。此时思维的训练、情感的体验与人格的熏陶便紧紧地交织在一起，产生一种和谐的共鸣，直抵学生的心灵。让学生真正达到穿透文字进入理解、感悟、感动的最佳境界。
　　
　　三、在创新中落实知识培养能力
　　
　　其实，在古诗文中作者说的什么有时候并不重要，关键是我们从中读出了什么，悟出了什么。古人读诗就有“作者未必然，读者未必不然”的经验。笔者认为学生只要积累了一定的文言知识，体味出文中作者的情感，引发心底的情感共鸣，古诗文学习就达到要求了。教者如能在教学中巧妙设问，及时引导，适时延伸，并能联系学生的情感体验，那将会收到事半功倍的效果。
　　课外阅读是课堂教学的延伸、加固和补充。语文教学历来重视现代文尤其是时文的课外阅读，这是对的。尽管目前中考设置课外古诗文不多，但笔者认为我们不能因此而放弃古诗文的课外阅读。古诗文的课外阅读训练、如果仅仅只在课堂上进行，课外不去阅读古诗文作品，是很难形成能力的；即使在课堂上学懂了，形成了一定的能力，也容易退步，结果是劳而无功。如果我们在关键的地方给学生点拨，使学生在运用中巩固、提高，那么学生古诗文的阅读能力就能逐步提高，阅读古诗文的能力就能真正形成。
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