对工学结合模式下高职生职业素养培养的思考

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　　 摘要:“以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研结合的发展之路”已经成为高职教育的办学方向,这就要求学校、企业双方要发挥各自的优势共同承担高职生的职业素养培养的职责,以提升高职生的就业能力。
　　关键词:工学结合;高职生;职业素养
　　基金项目:本文系新世纪广西高等教育教学改革工程“十一五”项目“高职物流管理专业工学结合模式的研究与实践”(项目编号:2008A035)阶段性成果。
　　作者简介:罗箭华(1966-),女,仫佬族,广西罗城人,柳州师范高等专科学校副教授,研究方向为思想政治教育、教学。
　　中图分类号:G715 文献标识码:A文章编号:1001-7518(2010)02-0075-02
　　
　　一、职业素养及其构成
　　
　　职业素养就是指社会人在从事某一具体活动中所应具有的素质和修养,或者说是指大学生在未来职业活动中发挥重要作用的内在品质和外在行为方式。职业素养可以概括为以下四个方面:职业道德、职业思想(意识)、职业行为习惯、职业技能。前三项是职业素养中最根基的部分,又称为隐性职业素养。而职业技能(又称为显性职业素养)是支撑职业人生的表象内容。在衡量一个人的时候,企业通常将二者的比例以6.5―3.5进行划分。因此,高职院校在加强学生职业技能的同时,更应重视学生隐性职业素养的培养。
　　
　　二、工学结合模式下高职生职业素养的培养
　　
　　工学结合教育是指职业院校与企业紧密合作,以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点,利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源,采取课堂教学和学生参加实际工作的有机结合方式,把学习和工作与工作的结合贯穿于教学过程之,培养适合不同的用人单位需要的具有较高创新与实践能力的人才的教育活动。[1]在这一过程中,学生在校内以受教育者的身份,根据专业教学的要求参与各种以理论知识为主要内容的学习活动,在校外根据市场的需求以“职业人”的身份参加与所学专业相关联的实际工作。这种培养模式不仅要求在教学、实训等环节上校企双方共同参与,在学生职业素养教育方面同样需要双方共同参与,走出一贯的学院式的教育形式。
　　(一)学校在学生职业素养培养中的职责
　　1.充分发挥课堂教学在学生职业素养培养中的主导作用。通过“职业生涯规划”和“就业指导课”,加强对学生职业认识和职业定位的培养。
　　第一学年,培养学生的职业认识。首先,在新生入校后即对学生进行详细的专业介绍和教育,让每位同学都能明确该专业人才培养的目标,给自己有一个很好的定位。其次,指导学生客观地评价自我,着手为自己今后三年的学习和各种能力的培养制定一个适合的计划。再次,要给学生以忧患意识,帮助学生更切实的了解这个社会。最后,教育学生不要好高骛远,应脚踏实地做好眼前自己该做的事,为以后实现自己的理想奠定基础。第二学年,我们要指导学生做好择业准备。首先,做好学生的“择业指导”教育。“择业指导”教育的切入点和突破口应放在学生所学专业今后就业情况以及所学专业在社会经济中的地位和作用”上,重点放在“未来社会和职业发展对学生的素质要求”、“全面认识自己和社会”等问题上。使学生了解与本专业对应的职业群有关的职业资格,让他们清楚地认识到将来自己就是一名有一定专业基础知识和一定实际动手能力的生产一线技术工人。其次,我们应强调对职业意义的认识,使学生懂得职业并非仅仅是个人谋生的手段,它更是奉献社会,实现人生价值,施展个人聪明智慧的场所。再次,我们要广泛与企业沟通,摸清什么样的学生会受到企业的欢迎。然后从“企业需要什么样的毕业生”出发,加强对学生的教育和培养,并进行就业指导。
　　通过“两课”教育,培养学生的职业素养。“两课”教学作为高职德育的主渠道,主阵地,其主要任务是以理想信念教育为核心,以爱国主义教育为重点,以基本道德规范为基础,以大学生全面发展为目标。因此,“两课”教学要与时俱进,贴近实际、贴近生活、贴近学生、有针对性地对大学生进行职业素养培养,把“两课”教育工作融入到学生的整个学业的指导中,贯穿于整个培养过程,让学生树立高度的责任心、事业心,严谨的学习态度、科学的求索精神和良好的学习道德。
　　以专业教学过程为平台,渗透职业素养的培养。专业课程教学的主要任务不仅仅是教会学生有关专业的基础知识,教会学生解决专业问题的能力,更应该是教育学生如何做人,爱因斯坦曾经说过:只教给人一种专门知识技术是不够的,重要的是人要借助教育获得对于事物和人生价值的了解和感悟。也就是说,既要会做事,也要会做人,甚至后者比前者更重要[2]所以专业课教师在教学过程中应该把职业素养教育渗透。到课堂教学的整个过程,如在专业课程教学中通过分组竞争活动培养学生合作的精神,在学业上要求学生认真学习培养学生的兢业精神,学生在课前5分钟衣服整洁进教室,上课前起立与老师相互问候,下课礼仪等,通过这些管理让学生养成遵守纪律和行为文明的习惯。
　　2.在学生日常管理活动和校园文化建设中引进企业管理模式,培养学生良好的行为习惯。高职教育的立足点是为社会一线岗位培养“适销对路”的人才,为使高职人才培养“对路”,学校在教学、管理等方面应按企业的人才需求标准来确定教学内容和管理模式,让学生在学校期间能按社会用人需求来要求自己,把自己培养成为一个准企业人。
　　第一,在学生日常管理活动中,引进企业的管理模式,帮助学生提前熟悉企业环境。可以把5S管理模式引进学生日常生活管理。在学生的日常生活管理中要求学生把自己的各种物品将其分为有用和无用物品,将无用物品清除出现场,妥善加以处理。把整理后留下的物品依规定定位摆放整齐,明确数量,明确标示。清除宿舍内的脏污,并防止污染的发生。
　　第二,按照企业文化的特点开展校园文化建设,营造高品位的校园文化氛围,让学生身处其中,感悟、理解、思考。例如,学校、教室、实习基地、楼道的墙壁上可以布置国内外知名企业家寄语、优秀毕业生图片、灯箱等,突出先进的企业理念、管理规范、行业质量标准、专业的特点等内容的宣传。[3]实训室要最大化地模仿现实车间、张贴各种规章制度,实行严格的工作制度。突破原有的诸如建立校园社团、举办文化艺术节和汇报演出等传统模式,积极开展团队素质训练、模拟职业面试、技术创新竞赛、创业竞赛等渗透企业文化元素的新活动,营造学技术、练技术的学习氛围,让学生在校园文化中接近并达到企业职业素养要求。
　　3.充分发挥课程实训的社会作用,在职业环境中培养学生的职业素养。职业素养的养成离不开实训,这是因为:第一,实训是职业素养形成的动力,实训的需要为学生提供了认识职业的要求,也为学生提供新的认识对象、认识工具、认识方式;第二,学生在实践中获得关于职业素养的感性认识,经过反复积累,上升到理性认识,形成较为系统的职业素养。高职院校要根据自己的现有资源上好实训课。校内实训可以构建仿真的职业实训环境让学生“身临其境”,接受训练和熏陶。如设置“生产车间”,“班组长”,“安全协管员”,“技术员”,“工艺员”,在实训过程中,每天早上,“车间主任”会象平时召开班委会一样,把“班组长”召集起来,布置一天的“工作”任务。然后,“安全协管员”要对车间内的“员工”进行每天例行的“班前三分钟安全教育”。工作开始后,“技术员”、“工艺员”在各操作台前巡回指导。每天实训结束后,“班组长”要对每天的生产情况进行总结。除此之外,每个学期安排两周时间到校外进行相应课程的实训,暑假安排学生到企业进行两个月的综合实训,通过学习――实训――学习――再实训......循环往复,教育学生做好吃得起苦、沉得下心、耐得住寂寞的思想准备,克服浮躁傲气心态和不良行为习惯。
　　(二)企业在高职生职业素养的培养中的职责
　　1.企业参与学校人才培养方案制定。目前社会上存在一种现象:毕业生找不到对口的工作,企业招不到合适的毕业生,这说明学校教育与企业需求相脱节。作为企业来说应主动参与挂钩职业院校的才培养方案的制定,一是提供企业的用人信息及标准,企业有什么样的岗位,这岗位需要具备哪些能力和知识;二是参与学校的教学计划的制定。学校的专业教学计划的制定应到企业深入调查,在听取行业、企业专家意见后形成草案,再交给他们征求意见,或把企业中的能工巧匠请到学校来和教师们共同制定计划,力争计划做得更务实、可行。
　　2.企业为学校提供实训、实习基地并给予指导。恩格斯指出:“一切观念都来自于经验,都是现实的反映――正确的或歪曲的反映。”[4]个体思想选择虽然是一个内化过程,但它还伴随着一个外部行为上表现出来的反映过程。这个过程通常是由模仿学习、认知加工、观念认同等方式组成。学生基于职业环境形成对职业的认识,学生的职业素养只有在环境和实践中才能真正形成。作为企业应为挂靠的高职院校提供实训、实习场所,让学生接触到实际生产中,并按企业员工的要求对学生进行指导。让他们感受到企业的规章制度、企业的文化、企业的品牌形象、企业对员工的要求。让学生身临其境的去体会,通过对师傅的模仿学习,加深认知,为职业素养的养成奠定基础。
　　3.企业为学校师资队伍建设提供保障。提高教育质量,师资队伍是关键。作为企业来说能够做到事情是,一方面,提供场所给老师下去锻炼的机会,积累实践经验,增长自身的见识;二是选派企业中相关专家或从生产一线挑选品质高尚、有经验的师傅作为学校的兼职教师,到学校进行讲学或职前培训,用真实的事件教育学生,引导学生真正认识到职业素养的重要性,从而自觉进行与职业相关的职业道德、操守等方面的自我教育。
　　4.企业要参与对学生的评价。传统的评价学生主体是学校科任老师,所进行评价的手段是通过课程考试或是老师、学生进行评议,这种评价方式容易导致学生上课记笔记,考前背笔记,考完全忘记,一张试卷也不能全面地考核一个人职业素养的高低,任课教师所作的评价难免有失全面。工学结合模式下,学生有一部分时间是在企业中工作,他们工作表现如何,个人的职业素质怎样,作为指导他工作的师傅是一清二楚的,因此,企业也要作为评价学生的一个重要主体之一,企业中的师傅对学生进行评价既应从过程进行评估也应对其结果进行评估,对于学生整体职业素养的评价应综合各方面并按一定的比例体现出来,企业评价占40%,学校评价占60%。这样,学生就不会是语言上的伟人,行动的矮子,知与行的不统一。
　　总之,工学结合模式下,高职生的职业素养的培养,并不是学校单方的职责,也不是一蹴而就的,它需要学校和企业的能力合作,采取多种方法、有目的、有计划、有步骤地进行培养。
　　
　　参考文献:
　　[1]陈解放.基于中国国情的工学结合人才培养模式实施路径选择[J].中国高教研究,2007(07).
　　[2]王云霞,蒋春雷.加强高校的德育教育[J].西北医学教育,2004(03).
　　[3]郑静静.以就业为导向,加强高职院校职业道德教育[J].中国科教创新导刊,2008(03).
　　[4]马克思,恩格斯.马克思恩格斯全集(第20卷)[M].北京:人民教育出版社,1971.
　　责任编辑谢荣国

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