语文课堂教学要“实”字当头

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　　摘 要:语文课堂教学的最高境界是真实、朴实、扎实,这需要我们“简简单单教语文,真真切切为学生,扎扎实实求发展”。为了学生的发展,课堂教学要“实”字当头。
　　关键词:语文教学;真实;朴实;扎实
　　中图分类号:G623.23 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)10-0029-03
　　
　　现在的语文课“形式”的东西不少,不管需要不需要,都要使用多媒体,都让学生表演,故弄玄虚“创新”,刻意突出人文性,追求表面的热闹、精彩。动不动就让四人小组讨论,还没说上两句,却立刻叫停等等。我认为,语文课堂教学要倡导朱作仁先生提出的“三实”――真实、朴实、扎实。切实做到崔峦老师所强调的“简简单单教语文,真真切切为学生,扎扎实实求发展”。
　　
　　一、朴实――简简单单教语文
　　
　　学会“减法思维”,尽量减去不必要的东西,去掉非语文的东西,即使是语文的东西也要突出重点。另外,语文教育因素太多,内容繁杂,不可能面面俱到,只能有所失,才能更好有所得。正如哲学家苏格拉底所言:“千鸟在林,不如一鸟在手。”在某种意义上讲,放弃也是一种智慧。陶行知先生早在1919年的《新教育》杂志上就提出:“凡做一事,要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子,去收获最大的效益。”语文教育要从讲究效率进而产生高效益。
　　记得有一位作家说过:什么是大师?大师就是那些下最深的功夫研究,用最浅显的方式表达研究成果的人。靳家彦老师说过:“我上课除了必要用的教具外,不带任何东西。这样做好处是我没有羁绊,能够与学生心相印,情相同。”于永正老师执教《第一次抱母亲》,既没有表演,也没有课件,却受到好评。教学有法,教无定法,贵在导法,妙在得法。
　　斯霞老师多年前的一个教学片断,直至今日依然值得我们品赏。
　　师:你们看老师的脸上怎么样?
　　生:老师脸上笑嘻嘻的。
　　师:除了笑嘻嘻,还可以用什么词语来表达呢?
　　生:笑眯眯、笑呵呵、笑哈哈。
　　师:笑哈哈与笑呵呵有什么不同呢?
　　生:笑哈哈,张大嘴巴;笑呵呵,嘴巴张的不够大。
　　师:那么这两个词与笑眯眯又有什么不同呢?
　　生:笑哈哈与笑嘻嘻都有声音,笑眯眯没有声音。
　　斯霞老师从不经意之处捕捉儿童的思想,启迪儿童的智慧,渗透思想方法,又在文字和现实的联系上架起一座“思维之桥”,通过对一个词语的理解,丰富了与之相关的词汇。貌似平淡无奇,实则用意颇深,这就是:于简单之中见深刻,质朴之中见真功。
　　简简单单不是“低水平的重复”。能体现出简单之中不简单、平凡之中的不平凡的课堂,才是智者的课堂。这就要求我们教师要有深厚的教学功底和文化底蕴,先进的教学理念,平等的教学风格,流畅的教学结构,灵活的教学机智。
　　
　　二、真实――真真切切为学生
　　
　　新课标倡导“尊重学生的独特体验”实质上是对学生认识的肯定,也是为学生提供张扬个性的平台。我们应该清醒的认识到,尊重学生富有创意的解读,并不意味着教师对什么都可以熟视无睹,一味迁就。时下,一些教师故弄玄虚地玩“创新”解读,一味追求学生答案的“多元”、感受的“奇特”、场面的“火爆”,至于教学内容的价值取向何在,怎样引导学生正确感悟、体验,从中获得真正有价值的东西,则被忽视甚至被丢掉了。
　　如一位教师教学《狼和小羊》这则经典故事时,让学生想象“狼扑向小羊的结果会怎样”。有学生说,狼扑向小羊,小羊机智地一闪,狼由于用力过猛,冲到河里淹死了;有的说,就在千钧一发之际,一位猎人经过这里,一枪把狼打死了;还有的说,小羊经过巧妙周旋,把狼引进了陷阱里……其实,这则寓言真正的价值取向在于告诫人们:跟凶恶的坏蛋讲道理是没有用的。学生的解读可谓丰富多彩,虽源于生活经验,但远离了文本的真正意图,因此,无论观点再新、形式再活,也只能是“南辕北辙”。而教师如果不加思索地肯定,将导致寓言的主题黯然失色,文本潜在的认识价值也会在不知不觉中失落。可见,教学是积极的价值引领,而这份引领基于对文本教学价值的精确把握。面对学生的多元解读,教者应该成为“平等的首席”,应该语气沉重地告诉学生一个血淋淋的事实:软弱的小羊被凶狠的狼活生生地吃掉了。这样就给学生以强烈的心灵震撼,使他们的生活经验这个“仓库”得到充实,思想得到启迪。
　　萨特认为,“阅读是一种被引导的创造”。当 “阅读”迈进“教学”这扇大门时,教师“组织者、促进者和对话者”的角色作用应该充分彰显。当学生的认识出现偏差时甚至错误时,教师就要“站出来”,仔细分析,因势利导,积极引领,或完善,或纠正,唯有这样,学生的境界才能得以提升,人格才能得以完善。
　　
　　三、扎实――扎扎实实求发展
　　
　　《慈母情深》是作家梁晓声的作品。梁晓声回忆自己拥有的第一部长篇小说,是用母亲在“机声隆隆”的环境里劳作节省下的钱买的,从而感受到“情深似海”的母爱。有两位老师曾是这样教的:
　　片段一:
　　师:你知道“震耳欲聋”的意思吗?
　　生:声音很响快把耳朵震聋了!
　　师:“快要”就是“将要”的意思,词语中的哪个字表示的是这意思?
　　生:“欲”是快要的意思。
　　师:你在哪里听到震耳欲聋的声音?
　　生:(众):开山的时候,打雷的时候……
　　师:那课文中的作者是在哪儿听见的呢?
　　生:是在母亲工作的工厂里。
　　师:可见,那里的工作环境差,母亲赚钱是多么的不容易。
　　片段二:
　　师:“欲”是什么意思?
　　生:马上,将要。
　　师:摇摇欲坠、山雨欲来风满楼的“欲”就是这意思。“震耳欲聋”这个词什么意思?
　　生:声音快把耳朵震聋了。(齐读句子,读出这种感觉)
　　师:你们曾经听到过震耳欲聋的声音,给你什么样的感觉?
　　生(众):心很烦,难受!想远远地躲开!
　　师:这震耳欲聋的声音响了多久?
　　生:没有停过!
　　师:请你在课文里找出依据。
　　生(众):大声地说话;大声地喊母亲;母亲大声地问……
　　师:同学们,请你们不要忘记,刚才你们听到噪声会说烦、吵,而母亲却在这样的环境中工作。这只是在今天,昨天的母亲、明天的母亲还将在这样的环境里――(学生齐读句子);春天的时候,我的母亲――(学生齐读句子);秋天,冬天――(学生齐读句子);日复一日,年复一年,我的母亲在这样的环境下――(学生齐读句子)。
　　师:为了表达慈母情深,你们说这些句子能少吗?这大声喊能少吗?这就是语文的表现方法,也是我们作文时学习的方法。
　　以上片段一,是一位青年教师上的课,而片段二,是著名特级教师王崧舟上课的实录。粗看似乎思路相差甚微。但是细细体会一下,王老师的精妙不仅在于构思的“一唱三叹”,与众不同,还着眼于看似细小的地方,却是点睛之处,动情之处,催人泪下。
　　两位老师都强调了“震耳欲聋”中“欲”字的理解,但王崧舟老师技高一筹,用看似平平淡淡的一句“摇摇欲坠、山雨欲来风满楼”中的“欲”就是这个意思,让学生对已有知识进行自然链接,这不仅巩固,更是温故知新。
　　平时我们在进行字词教学时非常注重字不离词,词不离句,但是对于高年级的学生来说,还应该更多地训练他们分析归纳、综合运用、由此及彼的能力,这样学生才能融会贯通。王老师的轻轻一点拨,激活了学生思维的火花,别有洞天。
　　“机声隆隆”,长时间呆在这震耳欲聋的环境里,让人无法忍受。两位老师都让学生体会“震耳欲聋”带给自己的体验。但片段一中,老师询问学生“你在哪里听到震耳欲聋的声音”,马上让学生到课文中去寻找母亲在那样的环境中辛苦工作的句子。而王老师却是让学生描述自己听到震耳欲聋的声音时的感觉,然后强调在母亲的工作环境里这样的声音没有停息过。如此设计,让学生对“母亲的艰辛”有了较深的理解。
　　对于“……七八十台机器发出震耳欲聋的声音”这一句,两位老师都非常注重突出读好“震耳欲聋”,读出声音的响亮。但是前一位老师只是简单地强调了要读好,王老师却用诗一般的语言创设了情境,让学生想象:“刚才你们听到噪声会说烦,吵,而母亲
　　就在这样的环境中工作。这只是在今天,昨天的、明天的母亲……春、秋、
　　冬……日复一日,年复一年,母亲在这样的环境下……”学生在王老师的引导下,把这一句读的一浪高过一浪。这不只是声音的响亮,更是表达了在真正理解了母亲后对母亲深深的敬意。最后,王老师画龙点睛:“为了表达慈母情深,这些句子能少吗?这大声喊能少吗?这就是语文的表现方法。
　　由此,不仅“震耳欲聋”深深地烙在学生的心中,而且文章的写法也让学生深深地体会到了。
　　真正做到“实”字当头是不太容易的。这需要我们多一些“语文”,少一些“关乎语文”的东西;“读好导悟,读中见悟”,让学生触摸语言,感受其中蕴含着的思想感情;求真务实,以平常心上常态课;吃透、吃准教材,了解编写意图,提高语文素养;不迷信,不盲从,有主见,尊重事实,善于思考。在语文课堂教学中,教学的最高境界是真实、扎实、朴实,而要做到“三实”,就需要我们“简简单单教语文,真真切切为学生,扎扎实实求发展”。
　　学生是发展中的人。只要我们捧出一颗对教育虔诚、对学生真诚的心,一颗淡泊名利、无私忘我的心,在心中装着学生、爱着学生,时刻挂念学生的生命发展,课堂中自然就会 “实”字当头。
　　
　　参考文献:
　　[1]王义堂,田宝军,王硕旺.新课程理念与教学策略[M].中国言实出版社,2003.
　　[2]张庆.建立面向未来的母语教育新体系――访苏教版小学语文教材[N].中国教师报,2009.

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