现代教育信息技术环境下教师观念的转变

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　　随着多媒体、网络技术对教育教学的影响越来越大和现代教育信息技术的迅猛发展，一场教育领域的革命正在悄然而至，在课程设置、教学内容、教学形式、教学手段、教学方法、教学模式等诸多方面发生变革，也必将对教育观念的更新产生巨大影响。在这种环境下，教师要想在这场变革中立于不败之地，并能够游刃有余，必须首先实现观念上的转变。
　　一、“教育观”的转变
　　教育的至高无上的目的就是为了个人和谐的发展、全面的进步，潜能的激活、创造力的提升打下坚实的基础，使每个人得到良好的教育。1996年，国际教育委员会向联合国教科文组织提交的《教育――财富蕴藏其中》的报告中指出，当今教育应基于四种基本能力来开展，即学会认识、学会做事、学会共同生活、学会生存，即当代教育的四个支柱。这种环境下，学校教育的功能有了根本的转变，成为面向全体的大众教育、促使学生社会化的教育和为终身教育打基础的教育。现代信息技术的发展对教育功能的转变提供了强有力的技术支持，作为教育任务执行者的教师，其教育观念必须与大教育观相吻合，将学生培养成为素质型而非单纯知识型的人才，以适应时代发展的要求。
　　二、“教学观”的转变
　　传统的教学以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心，强调教师的“教”，而信息技术环境下的教学则突破了时空的限制，以学生自身的学习为主，以学生已有的知识经验为基础，以学生的活动为中心，充分利用了声、像、动画、文字等各种信息载体，调动学生的感觉和知觉器官，挖掘非智力因素对学习的正效应，强调学生的“学”，主张学习不是被动接受信息刺激的过程，而是主动构建知识意义的过程，学习需要学习者根据自己的知识背景对外界信息进行主动选择、加工和处理，教学过程更加关注学习动机的激发与维持，为学生创造有利于知识意义的情景与气氛，为学生提供自主学习的工具支持，整个学习呈现出自主性、交互性、个体性的特征。
　　信息技术环境下，学生可以根据教师的安排和自己的实际情况进行学习，克服了传统教学中“一刀切”的人为情况，学生与教师可以通过网络进行交流，学习的进行过程中就可以了解自己的进步与不足，及时地按要求调整学习，自由进退，自主构架，任何时间里都可以进行学习或参加讨论及获得在线帮助，从网络广泛的信息源中选择需要的学习材料，实现真正的个别化教学，使学生成为真正意义上的教学主体，教学模式也将因之由以掌握知识为目的的“复制型”、“消极型”的“维持性学习”模式，转变成以掌握知识的能力为目的的能够主动发挥学生学习知识能力、探索知识能力、发现知识能力、实现自我教育的“创造性学习”模式。
　　三、“学生观”的转变
　　在传统的学校教育中，教师具有绝对的权威，居于教学的中心，从社会的发展看，教师的作用的确是非常巨大的，起着延续社会发展的重要作用。但在现代信息技术支持下，学生获得信息的渠道得到拓宽，学校不再是学生获取知识的唯一场所，教师不再是一部百科全书或一个供学生使用的资料库，也不是机械传授知识的简单工具，师生关系发生了根本性的变化。
　　信息技术环境下的师生关系将从以教师为中心的权威型转变为以学生为中心的民主型，教师在教学过程中的主要目的是培养学生掌握知识的能力，指导学生学习，帮助学生获得信息、选择信息、处理信息，解决学生学习过程中出现的知识性、技术性、伦理道德等的问题以及情感、人际交往等方面的问题，教师需要更多地了解学生的身心发展特点，制定个性化的培养方案，促使学生能力和人格的健全发展。教师不能再将单纯的知识传递作为教学的主要任务，继续充当知识传递的“二传手”，而应当把帮助学生形成正确的学习态度、方法以及灵活的知识迁移能力、终生学习意识和能力的获得作为教学的主要任务，更多的扮演顾问和向导，充当“学习促进者”的角色。从对他们掌握知识、能力结果的关注，转移到对学生获得知识的过程的关注上，从对学生掌握知识技能的量的关注，转移到对学生掌握学习方法的关注上。教师的注意力不再集中在学生要求什么、灌输什么，而是集中在如何把学生组织起来，发挥每个学生的聪明才智，激发学生发现、探索、创新的欲望。教师要为学生创造主动发展的宽松环境，站在服务的角度，协助学生主动的发展，将学生看作是具有旺盛生命力、具有多方面发展需要和发展可能、具有主观能动性、能积极主动参与教育活动和学习活动不可代替的教育主体。
　　四、“课程观”的转变
　　课程观是人们对课程的基本看法，具体地说，课程观需要回答课程的本质、课程的价值、课程的要素与结构、课程中人的地位等基本问题。它支配着课程设计、课程实施，影响着学生的发展。传统的课程观呈现出比较明显的知识中心的理性主义倾向，固守着“课程即学科”或“课程即教学科目的总和”的观念。知识、社会、人是制约课程的三个基本要素，知识的标准化、统一化支配着课程设计、课程实施，但长期以来，我们忽略了对课程的决定因素――人的关注。所以，在现代教育技术环境下，教师必须改变这种传统、陈旧的课程观，即向完整的人以及其完整的生活的课程观转变，把学生作为活生生的、生活着的人来看待，还课程真正的生命活力。
　　五、“教育教学评价观”的转变
　　在现代信息技术支持的教学里，教学形式更趋多样化，如基于资源的教学、基于问题的教学、基于项目的教学等等，信息资源在教学过程中的作用越来越明显，所以，在信息技术环境下的教学中，教学管理不应继续将中心环节放在对人的管理上，而应当重视和加强与教学活动相关的各种教学资源的管理。作为导向和手段，评价的科学性与管理的科学性是密切相关的。
　　传统的教学评价往往重知识，轻能力，轻智能，更轻思想和情感；重考试分数，轻平时表现，重纵向比较，轻横向比较，重共性，轻个性。而在教育信息技术环境下的教学评价，则应主张全面、整体、积极、有特点地评价学生的能力，用发展的观点评价学生，将学生看成是有血有肉、有进步需要和发展需求的活生生的人，主动地将教学评价作为激活学生精神生命的基本导向，努力使教学评价更具人性化，在评价中始终坚持运用发展性评价方式，不以奖惩为目的，而是在没有奖惩的条件下促进学生的长远发展。其主要特征是：(1)注重教师的未来发展；(2)强调评价的真实性和准确性，(3)注重被评价人的个人价值。具体说来，就是既要考查知识，也要考查能力和技能，还要评价情感、态度和习惯，既要考查学习结果，进行终结性评价，也要考查学习过程，进行形成性评价：既要有客观评价，也要有主观评价；即要有定量评价，也要有定性评价。既要有教师对学生的评价，也要有学生的自评和互评。同时，还要注重对信息资源的评价。
　　六、“思维方式”的转变
　　思维方式是指人脑处理信息时较为稳定的、带有倾向性的状态。它包括两重含义：(1)人脑处理信息活动的基本方法，如比较、分类、分析、综合、归纳、演绎等，(2)人脑处理信息的特定态势，可产生诸如主观性与客观性、单向性与双向性、封闭性与开放性、静态性与动态性等矛盾特征。人们在处理信息的过程中，逐步形成了较为稳定的方法体系，由比较、分类、分析、综合、归纳、演绎等基本方法，以及它们相互间的不同构成、不同角度、不同组合而成的，在一定信息参与下，具有一定的价值倾向，并因此深刻影响人们的行为。
　　现代思维方式是思维形式与思维内容的统一，是影响教育教学质量的重要因素，尤其在当今教育信息技术迅猛发展的情形下，原有的思维方式发生裂变而形成现代思维方式时，教师的思维方式仍然表现无意于向现代思维方式的转化，就显得不合时宜了。在传统的思维模式下，人们往往习惯于面向过去的经验，从已知的条件和既定目标中求取问题的答案，不善于从多种假设和构想中寻找解决的办法，习于常规，因循守旧。传统思维方式作用于教育教学，常使教师沉迷于多年一贯制的堡垒之中，极大地阻碍了教学的改革与创新。现代信息技术环境下的教育教学是一项开拓性的事业，它要求每一位教师必须能够根据教育教学发展的即时变化，进行多维思考，做出最符合当前现状的决策。这需要教师要注意思维方式的转变――变主观性思维方式为客观性思维方式，变滞后性思维方式为超前性思维方式；变习常性思维方式为创造性思维方式，变封闭性思维方式为开放性思维方式；变单向性思维方式为双向性思维方式，变单一性思维方式为系统性思维方式；变静态性思维方式为动态性思维方式，从而在教育教学活动中，能够站在更高的观察点上，从更广阔的视角，多方位、立体化、理性化、综合化地审视思维对象，从而使决策更加科学而合理，并最大限度地降低教育教学决策和行为的失误率。
　　七、“教育信息技术观”的转变
　　教师要彻底摒弃教育信息技术就是单纯考虑媒体的狭隘的教育信息技术观念。实际上，教育信息技术是拥有自己的理论体系、方法的独立的学科是一门运用系统论方法来诊断教育教学问题、设计解决方案、实施和解决方案的技术学层次的教育科学。美国教育与传播协会(Association for Educa-fional Comunication and Technology，简称AECT)1994年给教育信息技术下的定义是：“教学信息技术是关于学习资料和学习过程的设计、开发、使用、管理和评价的理论与实践。”它对全面理解教育信息技术的学科性质、研究内容、应用领域到有重要的指导意义。所以，教师要树立系统的教育信息技术设计思想，运用系统的方法考虑目标、内容、师生关系、媒体、策略、资源、环境等各个教学要素之间的关系，重视经验技术的同时，同样重视信息技术，确保信息技术在经验技术的约束下充分发挥作用。第一，教师应以积极的态度面对现代教育信息技术的发展和运用，提高思想认识。首先，从心理上要消除对现代教育信息技术的恐惧感，应当保持较高的动机水平和积极的情感：其次，教师应从素质教育的高度和培养创新人才这一层面，去认识现代教育技术化，再次，要从教育信息技术的文化层面上，了解并不断丰富现代教育信息技术的文化内涵，领悟其中的文化价值。第二，应自觉主动地学习、掌握、运用现代教育信息技术，使得教学活动更加有效，教学手段更加丰富。第三，自觉培养运用现代教育信息技术辅助教学的能力，主要包括选择教学资源的能力、现代教育信息技术环境下的教学设计能力、现代教育信息技术环境下对教学模式的实验与探索的能力等。
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