记叙文写作，思想感情表达要力求深刻

来源:用户上传      作者:

　　好的结尾往往是记叙文成功的关键。如何通过不同时段、不同形式的阐释和抒发让记叙文结尾思想情感的表达更加深刻呢？
　　一、要让学生深切领会“思想感情深刻”这一话题的内涵
　　所谓“思想感情”，就是指文中的景象、事件、人物、风情、活动等客观现象所触发的作者强烈的感官刺激、情绪反应和不同心情以及在作者心中所形成的一系列念头、想法甚至感慨（即感悟与评价）；而“深刻”则是指作者借文中的人、事、景、物的描述所寄托的意识、信念等方面的内涵。
　　二、要让学生明白文章结尾“思想感情深刻”的目的
　　强调记叙文结尾思想感情的深刻，其主要目的在于帮助学生提高情商，激活思维深度，熟悉揭示事物的本质、丰富人、事、景物内涵的方法，由现象到本质，使主旨的揭示和提升向更深层次发展，进而反复锻炼其表达形式――或抽象、或形象、或寄托、或隐喻的创造性，最终达到凸显与深化主旨的目的。
　　三、要让学生努力尝试思想情感表达深刻形式的多样性
　　优秀的记叙文，结尾部分往往是水到渠成，或托物感怀，或触景思怀，或睹物感怀，或顾景兴怀，或柔远绥怀……，感人至深。不需刻意精雕细琢，只需选准立足点，选巧表达形式，就可以自然而然地深化文章的思想情感，达到深化主旨，感染读者的目的。下面就结合具体文章，来谈谈几种最常见的深化记叙文结尾思想情感的形式。
　　（一）托物感怀 立足于对过去人、事、物的回顾和思考等，运用描写与抒情相结合的形式，来再现曾经的情景，以达到释放自己内心思想情感的目的。
　　【例一】《枕着菊香入睡》，林夕子先后写了“每天，我都捡一撮野菊花泡茶”；“每晚，我都枕着野菊花入梦”……，自然引出文章的结尾：
　　说也奇怪，自从我枕着妈妈亲手缝制的菊花枕，我的睡眠又恢复了正常，成绩也有了大幅度的提高，就连脸上可恶的痘痘也消失得无影无踪了。
　　我真得感谢我的母亲，是她的一味爱心偏方让女儿安然入梦。夜深了，我泡了一杯菊花茶，枕着那个菊花枕，想着母亲在田间忙碌的身影，一种难以言说的感激伴着幽幽的、淡淡的菊香在心头慢慢升起，让我幽然入梦。梦中，母亲佝偻着背，在山坡上寻觅灿烂芳香的野菊花……（《七彩语文（初中）》2013.9）
　　【点评】作者正是通过对菊香枕中父母爱子之心的娓娓道来，把淡淡的菊香与浓浓的亲情融合在一起，深沉幽婉，恬静自然，仿佛浓雾中一缕柔媚的光华，流淌着一个女儿对母亲的深深感念之情，感人至深。
　　（二）触景思怀 立足于过去经历、体验的娓娓道来，运用引论和臆论相结合的形式，抒发情怀，解开心结，与读者共享心底的那份积淀已久的情结。
　　【例二】在船里吃枇杷是一件快适的事。吃枇杷要剥皮，要出核，把手弄脏，把桌子弄脏。吃好之后必须收拾桌子，洗手，实在麻烦。船里吃枇杷就没有这种麻烦。靠在船窗口吃，皮和核都丢在河里，吃好之后在河里洗手。坐船逢雨天，在别处是不快的，在塘栖却别有趣味。因为岸上淋不着，绝不妨碍你上岸。况且有一种诗趣，使你想起古人的佳句：“人人尽说江南好，游人只合江南老。春水碧于天，画船听雨眠。”“闲梦江南梅熟日，夜船吹笛雨潇潇。”古人赞美江南，不是信口乱道却是亲身体会才说出来的。江南佳丽地，塘栖水乡是代表之一。我谢绝了二十世纪的文明产物的火车，不惜工本地坐客船到杭州，实在并非顽固。知我者，其唯夏目漱石乎？（《塘栖》结尾）
　　【点评】“在船里吃枇杷”不仅是丰子恺深藏心底的童趣，也是一种漂泊他乡的羁旅之思的排遣，更是一种根深蒂固的江南情结。江南佳丽地，乡野清逸情，对诗趣的率性，对不文明的谢绝，真诚坦率，既富有艺术个性，充满审美情趣，又张扬自己的生活爱好。一句“知我者，其唯夏目漱石乎？”含蓄隽永，韵味幽远，道尽了心中永远难释的故乡情结。
　　（三）睹物感怀 立足于眼前人、事、景、物的描述，运用客观描述和形象感觉相结合的形式，表达自己某种特定思考和感受，以达到真实再现客观事物固有特征的目的。
　　【例三】奥马鲁镇是具有英国维多利亚时代风情的古老小镇。有一列废弃的火车，电钮一按还可以发出轰隆的鸣声，烟囱中冒出火苗，让人回到欧洲19世纪的蒸汽时代。有一架飞机模型吊在那里，房顶上有一个人准备放下钩子将它吊起，还有一架老式的自驾车。这一处的实物看起来很陈旧，但给人以时代感和现场感，营造了浓浓的维多利亚气息。
　　古镇有一家电视台，游人可以随意进入参观，里面一名老年男子正在专注地播音。电台简陋古朴，让人们不时地重温着时代的经典。
　　整个小镇给人以怀旧感，别有情调。（李新《新西兰散记》2013.11）
　　【点评】文章结尾看似怀旧，其实是在欣赏古镇点点滴滴中所蕴含的历史韵味，钦叹古镇历史底蕴的承传者对民族文化保护的执著，欣赏奥马鲁镇的维多利亚时代风情的醇正和格调的高雅。正是这种别有的情调，让游人会时时重温到维多利亚古老风情的魅力。
　　（四）顾景兴怀 立足于现实生活，着眼于未来发展，运用合理与不合理情绪辩论的表达形式，通过对自己或他人曾经行为的合理与不合理的反省，进行合理信念的辩论，进而形成新信念，以促成新行为的形成，进而达到补救的目的。这样，既深化了文章结尾的思想情感，又促动了学生健康心理的形成与发展，一箭双雕。
　　【例四】不过呢，这堂公开课的老师最后得出的结论是把宝钗贬斥了一顿。我坐在那里想，这些孩子是接受老师的观点呢，还是暗地里不服气呢？在我自己除非常识性的问题，是不太喜欢直接给学生一个结论的，而更愿意让他们自己去形成自己的观点的。
　　孩子们有他们自己的路要走，他们思想的发展，是他们自己的事情，或许不用大人们来操心。这么一想，我倒觉得安慰了。
　　【点评】让孩子被动地接受成人的思维和信念，这是对孩子个性最粗暴的扼杀，其根源在于老师的“唯我独尊”的核心价值意识。合理的信念是尊重学习者特定年龄的情感特点和认知特点，合理的行为应该是让孩子们拥有自己的思维、思想和情感，让他们知道自己在读什么，想什么，需要什么，这才是合理化的阅读。
　　（李鹏 江苏省徐州市云龙区潘塘中学 221111）
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-11900522.htm