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加强任职教育课程开发 提升新型军事人才培养质量

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  摘要;任职教育课程开发,是以提高学员综合素质为指向,合理挖掘任职教育资源,使课程体系建设更加适应第一岗位任职需求的改革与创新活功。当前,任职教育改革进入关键时期,任职教育的课程建设受到许多因素的制约,直接关系着任职教育院校的改革发展及课程的创新,影响着军事人才培养质量。因此,必须采取有效措施加强任职教育的课程开发力度,同时,又要把握几个关键问题,确保任职教育课程开发走向健康发展的轨道。
  关键词:任职教育;课程开发;军事人才培养
  中图分类号;G726 文献标识码:A
  
  一、当前任职教育课程的现状及弊端
  
  课程既是院校培养目标的具体体现,又是教学组织实施的蓝图;既是沟通教育目的和教学活动的中介,又是教员施教和学员学习的基本依据,关系到培养什么样人才的问题。当任职教育院校真正瞄准学员任职能力,调整优化人才培养方案的时候,将遇到原有课程几乎很难支持新的人才培养目标的困惑。主要矛盾在于课程冗长,与有限的任职教育学制不相匹配;过于强调理论的系统完整,在解决训、战实际问题方面比较欠缺等等。
  基于这些矛盾,任职教育课程设置中曝露出的问题主要表现在:一是任职教育课程的条块分割、形式单一等弊端依然存在。课程建设的目标乏化,指向性不强,学科间特别是课程间的壁垒重重,课程体系实施结构性处于非优化状态,存在“各自为战”的现象,致使任职教育课程设置不够科学合理,资源浪费,严重制约了任职教育的深入发展。二是课程内容针对性不强、低层次循环等问题较为突出。如还有相当一部分课程的教学内容严重落后于科技发展和信息技术的运用,着眼提高基于信息系统的体系作战能力等新内容欠缺,严重制约了信息时代新型军事人才培养的质量和战斗力的生成。教学内容的起点低、更新慢、涵盖面窄,新理论、新技术、新装备和新战(训)法不能及时进入课堂教学,致使培养的人才知识面不宽,创新能力不强。三是课程设置缺乏实践性、难以驾驭部队现实问题等困惑较为普遍。据学员反映,一些任职教育院校,课程讲授中的以基本知识和技能为主的理论性知识较多,内容听起来都对,但是教学内容与部队实际联系不紧,对作战训练改革发展跟踪不够,着眼提高学员实际工作能力的实践课程少之又少。这种与部队工作和建设实际脱节或贴近度不高,“训非所需、学非所用”和“过硬而又过时”的现象,致使培养的人才实践工作能力不强,综合素质不高,难以适应第一任职岗位需求。
  
  二、任职教育课程开发的对策
  
  第一,任职教育院校要以科学发展观为指导,转变思想观念,坚持以部队需求为导向、以探究与实践互动为主要课程呈现形式及以能力素质为本位的新课程观,不断加强现代教育理论的学习与创新,认真探索新时期任职教育院校办校治学及课程建设的特点规律,努力实现课程开发中教学各要素的优化配置。要从军队信息化建设和未来战争需要、从军事科学技术的发展水平以及学员身心发展的客观实际出发,探求任职教育课程的最大价值,取得课程开发的最佳效果。
  第二,要站在全局的高度统筹规划,正确处理好宏观课程开发与微观课程开发、课程硬件开发与软件开发及课程开发与课程评价等关系,借鉴国内外和军内外高校职业教育、军事职业教育课程开发的有益经验,加强课程开发的组织领导,善于协调解决课程开发中的矛盾和问题,全面落实课程开发的各项要求。要尽量减少课程开发的主观随意性,增强课程开发的科学性。建立健全任职教育课程开发的相应制度和运行机制,制订科学合理的评价标准和方案,全面开展任职教育课程评价工作,确保任职教育课程开发持续有序健康地发展。
  第三,紧紧抓住教学内容改革创新这个核心,把课程开发的着眼点放在教员、学员和管理人员等积极性的发挥和能力水平的提高上,确立任职教育院校的教员在课程开发中核心的地位和学员的主体作用,鼓励学员积极投身于火热的部队训练之中,充分利用鲜活的军事斗争实践提升课程开发的实践价值,在动态环境下深入挖掘教学训练中生成的资源。要加强反馈与互动,建立起全面、系统、开放、灵活,具有进出有序、机制完善的教学内容体系,以最大限度地开发蕴藏于教员与学员中的创新精神、部队经验等任职教育非常宝贵的课程资源。
  
  三、任职教育课程开发应注意的问题
  
  第一,任职教育课程开发应体现人才培养的时代特征。课程是任职教育人才培养目标实现的主要途径,是任职教育人才培养理念在教学中的具体体现。课程影响着人才知识、能力、素质结构的形成,在很大程度上决定着院校的教学水平和人才培养质量。军队院校长期以来一直遵守自上而下的课程改革模式,只强调共性和统一性,而经常忽视了特殊性和学员个性这个重要环节。当前,任职教育院校课程开发仍然停留在原先的“准一统”状态中,尽管有一部分的院校在探索某一学科领域的任职教育课程开发的新路子,但远不能满足全军院校任职教育的不同需要。因此,由课程设计的统一性逐步过渡到根据任职教育院校特点和学员自身情况而设计的任职教育课程开发,则可以更好地提供一种信息时代条件下,新型任职教育课程开发的理论需要,更好地开展由学历教育向任职教育的全面转型。从微观层面来说,任职教育的课程开发首先要着眼于岗位要求,然后根据不同学员不同的性格与特点灵活设置教学目标;从宏观的层面上来讲,任职教育课程开发要把军队建设和战争发展的客观要求、军事科学技术发展的客观趋势和学员成长的客观需要转化为具有先进水准、最新内容和结构优化的课程,必然体现时代特征对于人才培养的要求。同时,在课程开发中,保证新型军事人才具有宽厚扎实的知识基础,并且在较宽的专业领域具有一定的学术造诣、实践能力和创新精神。在此基础上,突出岗位任职综合能力的培养,使其具有扎实的现代军事理论、高超的军事指挥才能和较宽的知识面。
  第二,任职教育课程开发要适应任职教育人才培训模式的转变。要深入研究教育转型规律,坚持从研究部队任职岗位需求出发,以准确把握任职教育人才培养目标为切入点,加大教学内容的改革力度,提高人才培养质量和效果。任职教育课程开发出发点和落脚点是以岗位任职能力培养为核心。岗位任职能力包括任职软能力、硬能力以及职业态度、职业品质。其中具有很强的思维迁移性、实践性和创新特征的软能力是主体;以技能和程序性行为为主的硬能力是基础;职业态度和职业品质是核心。任职教育课程开发同时也是普遍性要求与特殊性要求的统一。既要以总部培养目标和基本标准为基本依据,又要紧贴部队军事斗争准备和建设与发展需要,需要有更强的针对性、指向性。既要以军、政课程的分科教学为基础,又要通过战术、兵种、政工、管理课程联合教学加以综合。尽管任职教育院校所培养的学员岗位任职能力是明确的,但适应这个岗位所应具备的知识、能力、素质,在不同的院校会有不同的理解,会有不同的培养方式。由于战争样式和作战手段的不断演进,使得军人素质的内涵始终处在发展变化之中。特别是通过任职教育课程的开发,能使军队院校更好地把握战争形态转变和军队建设转型,同时可以摆脱办学历史、治学理念、传统做法和环境条件的影响,对培养目标和课程的理解更加深入。
  第三,任职教育课程开发要与任职教育的教育模式相协调。教育模式是院校为培养对象构建的知识、能力、素质结构及实现这种结构的运行方式,它直接体现教育的基本特征和人才培养的思想观念。其要素包括人才培养理念、人才培养目标、学制和时间分配、课程结构、教学与管理方法等。任职教育在人才培养理念上,更加突出面向岗位需要;在人才培养目标上,着力造就满足岗位任职的能力型人才;在学制和时间分配上,主要有轮训和培训两种形式;在课程结构上,更加注重任职能力和素质拓展模块的设置;在教学与管理方法上,主要运用研讨式、案例式、演练式和自主式、开放式等等。任职教育课程开发所强调的是课程要适应不同类型学员的不同需求,尤其要帮助那些专业性较强的学员获得充分的发展。尤其在教学内容上,任职教育与学历教育所不同的是教学内容以能力为本取代知识本位。学历教育以传授知识为主导,追求教学内容的系统性和完整性,而任职教育主要强调培养学员胜任实际工作岗位的能力。为达到培养提高岗位任职能力的目标,任职教育院校应不断更新办学治校理念,优化课程体系和创新教学内容,使课程开发与任职教育的教育模式相协调。
  
  参考文献
  
  [1]徐建华等,任职教育课程开发研究[M].北京:海湖出版社,2010.
  [2]孙建国,加速推进军队院校任职教育深入发展[N].解放军报,2009-11-05.
  
  [责任编辑:王红军]
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