大学生考试作弊影响因素的研究

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　　摘要：本研究发现，不同年级大学生的观点存在较多差异，大学生多从外因如何减少作弊的现象考虑，学校的学风考风影响学生作弊行为，学生对成绩的重视程度影响作弊行为的选择.文章提出应抓好新生入学教育，加强大学生诚信教育，深化考试改革，减少考试附加值等建议与对策。
　　关键词：大学生；考试作弊；影响因素
　　
　　目前大学生作弊现象日益普遍，作弊不再是个别现象。学生往往由于无力反抗便开始认同、接受作弊现象，并踏入作弊的领域。这种环境对大多数诚信的学生而言是一种不公平的竞争，并且随着作弊的泛滥，不作弊的成本在不断增加，诚信学生的生存空间及生存环境被挤压得越来越小。
　　大学生考试作弊的影响因素是多方面的。已有研究从大学生考试作弊的内外部原因多角度进行探讨。这些研究，或者从理论的角度进行假设、分析和归纳，或者从研究者的角度选编问卷进行调查。作为对大学生考试作弊影响因素的探索性研究，本研究请被研究者根据研究者设置问题，自陈答案。
　　
　　一、研究方法
　　
　　1　调查对象
　　调查对象为广东某高校一至四年级的本科生。发出问卷400份，收回问卷298份，有效问卷297份。样本分布为：大四34人，大三80人，大二81人，大一102人；理工科119人，文科178人；男生141人，女生156人。
　　
　　2　研究方法
　　本研究运用开放式问卷调查的方法。问卷由六部分内容构成。由一位教育学教师、两位心理学教师，三位汉语言师范专业本科生，对调查对象的回答进行整理归类。统计方法运用了频数统计，卡方检验。
　　
　　二、调查结果
　　
　　1　大学生对考试作弊所持的态度
　　由下表可见，大学生对考试作弊持不支持态度的占60.9％，持不置可否态度的占36.0％，持支持态度的占3.0％。
　　
　　进一步分别对不同性别的大学生所持态度、不同专业大学生所持态度和不同年级大学生所持态度进行卡方独立性检验。结果显示，不同性别大学生在态度上不存在显著差异；不同专业大学生在态度上不存在显著差异；不同年级大学生在态度上不存在显著差异。
　　
　　2　考试作弊的内在原因
　　考试作弊的内在原因由高到低的排列为：知识掌握不牢固，缺乏学习动力，担心不合格，追求高分、虚荣心强，存在侥幸心理，自制力差，习惯作弊，存在从众心理。
　　从知识掌握不牢固项目来看，不同性别对比，女生中认为此项是考试作弊的内在原因的占71.2％，高于男生的58.9％；不同年级比较，大一和大三学生中认为此项是考试作弊的内在原因的分别占70.6％、75.0％，高于大二学生的59.3％，也高于大四学生的41.2％；不同专业比较，理工科学生中认为此项是考试作弊的内在原因的比率和文科学生中的比率相差不大。
　　从缺乏学习动力项目来看，不同性别比较，男生中认为此项是考试作弊的内在原因的比率和女生中的比率相差不大；不同专业比较，文科专业学生中认为此项是考试作弊的内在原因的占41.6％，高于理工科学生的28.6％；不同年级比较，大一、大二和大四学生中认为此项是考试作弊的内在原因的分别占40.2％、46.9％、38.2％，均高于大三学生的20.0％。
　　从担心不合格项目来看，不同性别比较，女生中认为此项是考试作弊的内在原因的占33.3％，高于男生的18.4％；不同专业比较，文科专业学生中认为此项是考试作弊的内在原因的占32.0％，高于理工科学生的17.6％；不同年级比较，各年级中认为此项是考试作弊的内在原因的比率相差不大。
　　
　　3　考试作弊的外在原因
　　考试作弊的外在原因由高到低的排列为：考风考纪不严，同伴间影响，外界干扰因素多，教师教学质量不高，学风差，外界压力(父母老师等)，试卷难度过大，补考风险高。
　　从考风考纪不严项目和同伴间影响项目来看，不同性别、不同专业和不同年级分别比较，学生中认为此项是考试作弊的外在原因的比率相差都不大。
　　从外界干扰因素项目来看，不同性别比较，男生中认为此项是考试作弊的外在原因的比率和女生中的比率相差不大：不同专业比较，理工科学生中认为此项是考试作弊的外在原因的比率和文科学生中的比率相差不大。不同年级比较，大一、大二和大三学生中认为此项是考试作弊的外在原因的分别占19.6％、22.2％、22.5％，均高于大四学生的8.8％。
　　
　　4　加重大学生考试作弊现象的因素
　　加重大学生考试作弊现象的因素由高到低的排列为：作弊条件有利，试卷难度过大，追求高分、虚荣心强，学风差，知识掌握不牢固，教师教学质量不高，外界压力(父母老师等)，补考风险高，存在从众心理，外界干扰因素多，担心不合格，缺乏学习动力、自制力差，作弊惩罚轻，认同作弊，存在侥幸心理。排在前三位的加重作弊现象的因素分别是作弊条件有利、试卷难度过大、追求高分和虚荣心强。
　　从作弊条件有利项目来看，不同性别比较，男生中认为此项是加重大学生考试作弊现象的因素的比率略低于女生中的比率；不同专业比较，理工科学生中认为此项是加重大学生考试作弊现象的因素的比率为26.1％，低于文科学生中的比率38.2％；不同年级比较，大一、大二和大三学生中认为此项是加重大学生考试作弊现象的因素的比率分别占20.6％、34.6％、41.3％，均低于大四学生的50.0％。大学生中认为作弊条件有利是加重大学生考试作弊现象的因素的比率随年级增高而增高。
　　从试卷难度过大项目来看，不同性别比较，男生中认为此项是加重大学生考试作弊现象的因素的比率略低于女生中的比率；不同专业比较，理工科学生中认为此项是加重大学生考试作弊现象的因素的比率为19.3％，略低于文科学生中的比率23.6％；不同年级比较，大一、大二和大三学生中认为此项是加重大学生考试作弊现象的因素的比率分别占22.5％、23.5％、25.0％，均高于大四学生的8.8％。
　　从追求高分、虚荣心强项目来看，不同性别比较，男生中认为此项是加重大学生考试作弊现象的因素的比率占20.6％，略高于女生中的比率17.9％；不同专业比较，理工科学生中认为此项是加重大学生考试作弊现象的因素的比率为17.6％，略低于文科学生中的比率20.2％；不同年级比较，大一、大二和大三学生中认为此项是加重大学生考试作弊现象的因素的比率分别占14.7％、21.0％、18.8％，均低于大四学生的29.4％。
　　
　　5　减少大学生考试作弊现象的因素
　　减少大学生考试作弊现象的因素由高到低的排列为：对学生进行教育、引导，严抓考风考纪，提高教育教学质量，考试形式灵活，加大作弊惩罚力度，降低考试难度，增加自控力，减轻学生外界的压力，减少外界活动的干扰。其中，除了增加自控力为内部因素外，其 他均为外部因素。
　　从对学生进行教育、引导项目来看，不同性别比较，男生中认为此项是减少大学生考试作弊现象的因素的比率和女生中的比率相差不大；不同专业比较，理工科学生中认为此项是减少大学生考试作弊现象的因素的比率和文科学生中的比率相差不大；不同年级比较，大一、大二和大三学生中认为此项是减少大学生考试作弊现象的因素的比率分别占43,1％、43.2％、46.3％，均高于大四学生的29.4％。
　　从严抓考风考纪项目来看，不同性别比较，男生中认为此项是减少大学生考试作弊现象的因素的比率和女生中的比率相差不大；不同专业比较，HI科学生中认为此项是减少大学生考试作弊现象的因素的比率占31.9％，低于文科学生中的40.4％；不同年级比较，大一、大二和大三学生中认为此项是减少大学生考试作弊现象的因素的比率分别占39.2％、39.5％、23.8％，均低于大四学生的55.9％。
　　从提高教育教学质量项目来看，不同性别比较，男生中认为此项是减少大学生考试作弊现象的因素的比率和女生中的比率相差不大；不同专业比较，理工科学生中认为此项是减少大学生考试作弊现象的因素的比率占29.4％，高于文科学生中的20.8％；不同年级比较，大一、大二和大四学生中认为此项是减少大学生考试作弊现象的因素的比率分别占15.7％、18.5％、11.8％，均低于大三学生的46.3％。
　　
　　6　大学生在选择作弊与否时会做的权衡
　　大学生认为在考试作弊时会做的权衡由高到低的排列为：考试不合格的严重性，作弊后果的严重性，作弊的可行性，良心发现、拒绝作弊，学科课程的重要性，不作弊吃亏、心理不平衡。
　　从考试不合格的严重性项目来看，不同性别比较，男生中认为此项是大学生在选择作弊与否时会做的权衡的比率占41.8％，高于女生中的33.3％：不同专业比较，HI科学生中认为此项是大学生在选择作弊与否时会做的权衡的比率占41.2％，高于文科学生中的34.8％；不同年级比较，大二、大三和大四学生中认为此项是大学生在选择作弊与否时会做的权衡的比率分别占30.9％、33.8％、29.4％，均低于大一学生的48.0％。
　　从作弊后果的严重性项目来看，不同性别比较，男生中认为此项是大学生在选择作弊与否时会做的权衡的比率占29.1％，低于女生中的36.5％i不同专业比较，理工科学生中认为此项是大学生在选择作弊与否时会做的权衡的比率占29.4％，低于文科学生中的35.4％；不同年级比较，大一、大二和大四学生中认为此项是大学生在选择作弊与否时会做的权衡的比率分别占32.4％、28.4％、20.6％，均低于大三学生的43.8％，大一、大二和大三学生中认为此项是大学生在选择作弊与否时会做的权衡的比率均高于大四学生的20.6％。
　　从作弊的可行性项目来看，不同性别比较，男生中认为此项是大学生在选择作弊与否时会做的权衡的比率占22.0％，低于女生中的33.3％；不同专业比较，HI科学生中认为此项是大学生在选择作弊与否时会做的权衡的比率占18.5％，低于文科学生中的34.3％；不同年级比较，大一、大二和大四学生中认为此项是大学生在选择作弊与否时会做的权衡的比率分别占27.5％、32.1％、38.2％，均高于大三学生的20.0％。
　　
　　三、讨论与建议
　　
　　1　不同年级大学生的观点存在较多差异
　　对大学生考试作弊相关原因和影响因素的调查结果显示，不同年级大学生的观点存在较多的差异。大学生在不同年级阶段，需要完成的学习任务不同，面对的关于学习的问题也不尽相同。在大学一年级，基础类的科目较多，考试形式和中学阶段存在差异，同时大学生刚刚踏进大学校园，学习方式相对中学阶段发生很大的转变，需要面对学习适应的问题：在大学二、三年级，必修类的科目较多，教师教学质量和考试的难度直接影响了学生的学习成绩，同时，二三年级也是大学生课外活动较多的时期，学习干扰因素增加，学生压力较大；大学四年级时，学生的学习科目减少，课外活动也开始骤减，学习压力逐渐转变为就业压力。因此，不同年级的学生需要完成的学习任务不同，面对和需要处理的学习问题不同，对检验学习成绩的考试，也会有不同的理解、要求和应对倾向。
　　
　　2　对于如何减少大学生作弊的现象，多从外因考虑
　　在如何减少大学生考试作弊现象的因素方面，学生提出下列因素：对学生进行教育、引导，严抓考风考纪，提高教育教学质量，考试形式灵活，加大作弊惩罚力度，降低考试难度，增加自控力，减轻学生外界的压力，减少外界活动的干扰。而其中，除了增加自控力为内部因素外，其他均为外部因素。
　　外因必然通过内因起作用。考试作弊的行为者是学生，作弊行为的发生，首先是学生自己选择以作弊的方式应对考试，然后寻找合适时机实施作弊行为，同时实际生活和学习中一般不存在被动或者被迫作弊，所以学生的作弊行为的最终实施是学生自主的行为。将学生的自主行为的原因明显归于外部，这折射了学生在防止作弊方面的归因偏差。
　　
　　3　学校的学风考风影响学生作弊行为
　　调查结果显示，在考试作弊的外在原因方面，排在第一位的是“考风考纪不严”；在加重考试作弊因素方面，排在第一位的是“作弊条件有利”；在减少考试作弊因素方面，排在第二位是“严抓考风考纪”；在选择作弊与否时会做的权衡排方面，排在第二和第三位的分别是“作弊后果的严重性”和“作弊的可行性”。无论从考试行为导向或者考试行为的约束来看，考风考纪直接影响了考试作弊行为发生的概率，也间接影响了学风。考风考纪不严格，学风就不再严谨；学风的下滑，又会影响考风的下滑，从而形成恶性循环。
　　
　　4　学生对成绩的重视程度影响作弊行为的选择
　　调查结果显示，在考试作弊时会做的权衡方面，排在第一位的是考试不合格的严重性，反映了学生对考试成绩的重视程度影响了作弊行为的选择。因此，重视学生学习态度的培养和学习方法的引导，提高学习质量和教育教学质量，是防止学生作弊的关键因素。
　　如果学生过度重视考试成绩高低或者考试的合格与否，那么我们需要反思源头。学生对考试成绩的态度，也反映了学校管理者对学习成绩的态度导向。
　　在对策方面，我们建议：
　　一要抓好新生入学教育，使其尽早适应大学学习。大学新生的入学教育，会直接影响到大学生日后能否很好地适应大学生活。中学阶段的应试教育模式使学生严重依赖教师，消解了很多学生自主学习、探索求异与批判性思维的能力，成为新生进入大学后学习困难的主要原因。在新生入学教育中，专业思想教育尤为重要，要使学生了解在大学主要学什么(如教学计划及需完成的学分要求)、如何学习(大学课程学习方法)、今后自身发展方向，帮助学生树立专业学习信心，激发学习动力，以积极的心态投入学习，尽早适应大学学习。
　　二要加强大学生诚信教育，消除学生作弊动机。诚信是社会和谐发展的重要保证。应将抓考风考纪的工作于大学生诚信教育结合起来，将考试作为对大学生的诚信考验来对待。可以开展以诚信考试作为主题的班会或者演讲比赛，可以将考试作弊情况记入学生诚信档案，使学生认识到考试作弊是不诚信行为，以消除学生作弊动机，减少作弊的内部因素。
　　三要更新教学观念，深化考试改革。教师的教学方法和考试方式，直接影响学生的作弊可能。上课记笔记，下课背笔记，考试考笔记，这是在大学普遍存在的现象。考试内容是陈述性知识，是教材中出现过的甚至只是更改过部分数据的原题，导致学生想方设法将笔记、印有各种计算公式的纸条带进考场，实施作弊。大学教学应着力培养学生自主解决问题的能力，而非记背各种公式的能力，何不采取开放式考试，让学生真正发挥所学的多科知识，创造性地解决有意义的问题呢?考试内容不应出现名词解释、简答题之类只要学生夹带纸条就能拿满分的试题。
　　四要正确对待成绩，减少考试附加价值。学校管理者看待成绩的态度，也将影响学生看待成绩的态度，应对考试。唯分数论，或者将分数同时作为衡量学生其他非学习行为的必要标准，如入党、当选学生干部、评先等，学习成绩就会被赋予过多的价值。从经济学看人的行为，高风险的行为如果带来高利润，不可避免地会有人铤而走险。应减少考试的附加意义，降低考试的收益，从而减少作弊带来的其它收益。
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