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对幼儿园课程生活化、游戏化的思考

作者:未知

  摘要:幼儿的直观认知特点要求处于人生最初教育阶段的幼儿园教程不能采取传统的授课方式,而是要结合生活,还原生活本质,让幼儿能够在轻松愉快的环境中积累生活经验。因此在教学探索中,相关教学人员需要将学习、生活、游戏进行有机结合,激发幼儿的学习兴趣。众所周知教育在一个国家的发展过程中起着举足轻重的地位,任何阶段的教育都需要引起重视。经过教育工作者多年的研究探索得出,要想激发幼儿学习的主体性,就需要立足于生活,立足于游戏,让孩子在生活与游戏中感知整个世界。本文就如何促进幼儿园课程生活化、游戏化进行了简要的分析。
  关键词:幼儿课程 生活化 游戏化
  中图分类号:G612 文献标识码: C 文章编号:1672-1578(2015)04-0230-02
  著名的教育学家陈鹤琴曾经说过,所有的课程内容都是从生活中提炼出来的,幼儿的生活是学习的基点,是学习的材料。而游戏总能凭借自身的特点吸引众多小朋友的注意,因此,幼儿园的课程应该关注幼儿的生活,利用周围的环境,关注课程领域的有机结合,如何将生活、教育、融为一体并通过游戏的形式展现出来更应该成为相关教育工作者探究的重点。本文将对现如今的幼儿课程进行分析,并提出行之有效的改革方案以改变现如今相对落后的状况。
  1 幼儿园课程的生活化与游戏化的影响
  有些家长和教师总是认为一个处于幼儿阶段的小孩,贪玩是孩子的天性,学不学无所谓。这就可能让孩子输在起跑线上。幼儿阶段是奠定人一生基础的重要阶段。它是行为、知识在大脑中形成雏形的时期,影响着人们日后的人生观与世界观,因此加强对幼儿教育的重视度势在必行。
  在教学改革的过程中,《幼儿园教学指导纲要》中明确表明幼儿课程需要将生活、游戏、综合进行有机结合,以提高学生的认知效果。为此,教学领域的工作者已经大量开展有关如何推动幼儿课程生活化、游戏化的相关课题。将游戏、生活、综合这三个核心理念融入幼儿的教学活动中究竟有什么积极的作用呢?接下来我将结合具体事例就生活化与游戏化的教学方式对幼儿的积极影响进行深刻阐述。
  1.1生活化、游戏化的教程提高幼儿的认知能力
  “百年大计,教育为先”是为了国家的长久发展而提出来的。为此,无数前辈在教育的岗位上尽职尽责。但在这个过程中,也出现了许多问题。固守传统的教学方式,学生只为考试而学习,学习目标离建设国家越来越远,优秀学子在社会实践中手忙脚乱,根本无法满足现如今经济快速发展所需要的人才。因此,国家提出:教育创新是实现我国人才战略的核心要求。各部门应尽快落实教育的创新,培养学子的思维能力,更好的服务社会。幼儿教育虽处于最基础的阶段,但也为一个人日后的思想形成奠定重要基础,将生活化与游戏化融入教学改革中可以提高孩子对未知世界的认知能力。
  幼儿时代,路边的花、汽车、新奇的不明事物都会激发孩子内心的好奇心,可以看出他们的内心世界对这些花花绿绿的世界是好奇的、疑问的,任何陌生事物都会激发他们学习、求知的欲望。在教学改革的过程中,教学人员将生活中的事物引入教学课程中,可以让学生对世界有更深刻的认识,将游戏引入教学课程中可以激发他们学习的兴趣,不断总结生活规律。
  1.2生活化、游戏化的课程全面调动学生的感官,促进学生多方面的发展
  在幼儿教学过程中,教师经常会设置丢沙包、跳绳、迷宫等游戏环节。在游戏进程的过程中,培养了学生的脑力、反应能力、手动能力等等。而且在众多游戏中孩子们体会到人与人之间交流与合作的重要作用。可见一个小小的游戏带来的不仅是愉快的学习环境,更有人生的真理。这种教学方式真正做到学习、游戏、生活的有机结合,创造了快乐的学习环境,让孩子受益无穷。
  1.3激发学生学习的热情
  在教学的各个阶段,教师在课程的开端总会引入各种各种的生活实例,例如平面图形的认识方面,教师会将生活中的各种形体搬入教学事例中,为孩子创造熟悉的学习环境,也让他们在生活的影响下激发对学习的热情。甚至在实践课堂中,带动孩子参加“谁是环保小卫士”的主题活动,让学生自习观察周边的环境状况,以培养他们保护环境的责任与意识。这种教育能够在传授知识的过程中体验学习的乐趣,激发他们学习的热情。
  2 幼儿园课程的生活化与游戏化的实践探索
  2.1教师积极发现具有游戏性的教学资源
  教师在学生学习的过程中起到的是引导与督促的作用,由于幼儿正处于对自主学习认识不够的阶段,因此需要教师能够对教学资源进行有效的整合。幼年,孩子们总是对过家家游戏情有独钟,在游戏进行的过程中,教师不应该告诉孩子应该如何组建家庭,而是任凭孩子的想象创造属于他们的家庭世界。任何游戏都是可以经过改编创新的,而不是固守传统,移花接木。教师需要具有敏锐的眼光去挖掘游戏素材,并能够做到仔细记录孩子的想法,并在此基础上开展新的游戏。例如在语文教学中孩子对文字充满兴趣,教师可以设置词语接龙,文字填空等游戏环节,这样就可以激发学生的学习兴趣,学取新知识,并促进教学模式的改革。
  2.2教师对自身角色重新定位
  在传统的教学模式中,教师是严格要求、受人尊敬的师者。众所周知这种传统的师生关系是疏远的,在一定程度上并不利于幼儿的发展。在新时代的教育背景下,教师不仅具有专业的知识,更应该成为学生的聆听者,信息的分享者,能够做到随时回应幼儿的疑问与困惑,并能够启发幼儿进行有意义的探索活动。只有这样,教学活动才能够成为幼儿与教师共同交流、学习的过程。为此,教师需要改变自身,对自己在幼儿教育的角色重新定位,争取为学生创造轻松愉快的学习方式。
  2.3游戏、生活、学习的结合要满足不同个体的需要
  在幼儿教育的过程中,无论是课程还是游戏的设置总是面向大众,并未考虑到个体的需求。在以往的教学实践过程中我们会发现,总会有一些顽皮的孩子由于游戏的无聊而展现自身的破坏力。因此在游戏与活动的设置过程中应该设置多环节模式,让学生在众多环节中寻找属于自己的游戏。譬如,教师可以设置一个简单的晚会举办活动,在活动中设置表演组、机器装配组、化妆组、会场布置组等,让学生根据自己的兴趣选择所在的组,并在活动过程中进行协商与调节,培养团队的合作能力。除此之外,教师也可以举行家庭装扮的活动,只为学生提供活动场所,所有的素材和装扮思路都由学生自己思考。这对学生创新能力的培养具有积极的作用。
  2.4突出幼儿的主体地位
  在幼儿玩游戏的过程中,往往是在教师的指导下完成的,并未发挥自己的主观能动性,这对孩子的发展具有一定的局限性,因此教师需要做到放手,让孩子自己研究。例如在圣诞节或是新年等节日中,教师可以让学生自由发挥想象,准备可以招待宾客的晚餐。学生可以根据以往家长做饭的经验来准备食材,这样无论是晚餐设计还是制作过程都是孩子自己完成,不仅培养了学生的动手制作能力,而且培养了他们日后自立自强的习惯。在现如今的家庭环境中,孩子存在过分依赖父母,与同龄人缺乏沟通的现象。而且孩子与孩子之间相互沟通与解决矛盾过程所得到的经验将远大于父母老师的口耳相传。
  相关教学人员需要时刻谨记,生活是学习的材料,游戏是学习的手段与途径,教师是课程教学的引导者,学生才是教学的主体,只有做到这样,才能真正达到教学生活化、游戏化的模式。
  3 结语
  孩子认知世界的方式是独特的,在幼儿的世界中,不健全的逻辑嬗变以一种诗性的逻辑,不完善的科学演绎为想象的艺术。这是专家对孩子认知世界的完整的、形象的慨括,而这种认知的艺术通常是经过游戏表现出来的。在教学过程中,教学人员需要引导幼儿通过游戏来总结生活中的经验,激发内心对于未知世界的求知欲望,这对一个人一生的思想具有重要的作用。我们需要为孩子建立一个快乐的学习环境,虽然他们在这一过程中都是“玩”,但在玩的过程中促进了他们的学习。在幼儿教育的过程中,我们需要将课程回归生活,让孩子置身于游戏的乐趣中感受自然界的神秘。相信在教育工作者的不断探索下,幼儿课程生活化、游戏化将取得长足的进步。
  参考文献:
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  [2]冯晓霞.构建21世纪的中国幼儿园课程―幼儿主体性发展课程思考[J].教育科学研究,1999年01期.
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  [4]严仲连.肖全民.我国幼儿园课程的历史改革[J].广西师范大学学报(哲学社会科学版),1999年S1期.
论文来源:《读与写·下旬刊》 2015年4期
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