如何提高学生的英语阅读理解能力

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　　摘 要:阅读理解能力是衡量外语水平的重要标志之一,对绝大多数学生来说,阅读理解,也是他们将来直接运用外语能力的一个最重要的方面。而且在高中英语考试中,阅读理解可谓是重头戏,其分值较大,题目较多,阅读理解的得分情况直接关系到英语学科的总成绩,所以做好阅读理解是考生们一致的期盼,但是却很难拿到高分。本文试图探讨如何提高学生阅读理解能力。
　　关键词:培养;良好习惯;提高;阅读能力
　　
　　在《高中英语新课标》指导下编写的教材中阅读课文体裁广泛、信息量大、篇幅加长、生词量多。如何有效地指导学生掌握阅读方法,有效理解课文信息,完成好课文后的讨论议题,通过阅读提高英语知识与技能,在此谈几点体会。
　　1、学生在阅读中常出现的问题:
　　阅读的过程可分为两类:一类活动的任务是扩大输入、阅读欣赏。这类活动以读为主,可配少量题目,可以检查对教材的一般理解程度。另一类活动的任务是针对性地训练阅读技巧。这些技巧包括预测阅读内容、抓主题大意、抓特定细节、根据上下文猜词义、推断隐含意义和辨识语段过程等。
　　阅读的过程因人而异。不同的学生有着不同的文化水平;不同的生活经历,即使是同一年级的学生也由于学习的方法和阅读习惯兴趣等存在着差异,使得在阅读实践中出现这样或那样的问题。常见的有以下几种:
　　1.1.视幅窄。所谓视幅窄主要是指每一眼所摄入的字数少。有些人在阅读文章时一次只看一个词。这主要是因为养成了逐字读或点读的习惯。缺少用眼方法的训练。视幅窄势必影响阅读的速度。
　　1.2.指读、出声读、心读。这三种错误的阅读方法,是指阅读时用手指指着每个文字阅读,逐个读出单词的读音,在内心回味每个单词的发音。这些阅读方法往往是读者把精力都集中在某个词和声音的反射上,这不仅严重影响了阅读速度,也不利于大脑进行完整的逻辑思维。
　　1.3.碰到生词逐字查字典。在平时的阅读过程中,有些人一遇到生词,担心会影响对全篇文章的理解,就去查字典。这样势必会降低阅读速度,使思维不连贯;理解支离破碎。
　　1.4.逐字逐句地进行阅读。阅读理解的过程是一个心理过程。据心理学家的研究,人在阅读时眼球的运动是跳跃式前进的,并非一词一字地、慢慢地往前移动。大脑对信息的接收,通过一些关键性的词语连贯起来进行猜想、概括,迅速形成语段大意,虽然不一定能一目十行,起码也一目一行或一目数行。那种逐字逐句理解的阅读方式是只见树木,不见森林的做法,不但大大地减缓阅读速度,而且使整体理解变得更加困难。
　　那么,出现这些现象的原因是什么呢?在本人看来,原因集中于两点:一方面是由于我们传统的教学模式和传统的教学观念,即以语法为中心,在教学中过分强调语言知识的传授而忽视了阅读技巧和阅读方法的指导;另一方面是由于学生还处于阅读学习的摸索阶段,没有掌握到一定的阅读技巧。因此,针对这些原因,我们要不断探索阅读教学的方法:在阅读课上不仅要让学生理解单词、词组和句子的意思,还要教他们怎么去使用学过的词,更要培养他们在阅读时分析、综合、判断的能力。同时,教学实践表明:学生对学习有了浓厚的兴趣,才有积极的探索、敏锐的观察、牢固的记忆、丰富的想像和创造性的运用,从中体会到学习乐趣,所以在阅读课堂上采用启发性的,积极的、活跃的教学形式来激发学生阅读的兴趣是提高学生阅读能力的关键。
　　2、如何培养和提高学生的阅读理解能力
　　2.1、充分发挥教师的主导作用。
　　我认为,首先,教师应当制定一套合乎实际的阅读教学计划,培养学生养成良好的阅读习惯、阅读技巧进行指导。如:我们应当告诉学生在阅读文章时,应该站在作者的立场上,根据文章的内容来进行是非判断或推理,千万不要凭空理解或脱离材料的理解。此外,还要对学生进行课内的精读材料进行筛选和加工;指导学生进行课内的精读和课外的泛读训练,同时应对阅读教学及时进行评估和总结,力争在教学中出实招、求实效。
　　2.1.1训练多样化。在教学中,首先应有层次地给学生提供多种机会和多种方法阅读课文,即“多层次阅读”,结合阅读,还要给学生提供多种机会和多种方式表达阅读内容,交流阅读经验和讨论阅读中的语言问题,即“多层次导读”,在导中读,在读中导,导导读读,读读导导,层层深入,即所谓“多层次阅读与导读”。阅读教学中有两种方法,即信息读法(reading for information)和语言点阅读法(reading for language points)。课文教学的第一阶段可使用信息阅读法。第二阶段就要将两种教学法结合起来,在教学上同时体现课文教学结构和课堂教学结构两个方面。“多层次阅读”侧重于课文教学结构;“多层次导读”侧重于课堂教学结构。但阅读与导读始终是一个紧密的整体,在导读中多层次阅读“多层次阅读”的目的是让学生真正掌握好课文。
　　
　　课堂教学中,应以课文或教师精心挑选的阅读材料来指导并巩固学生的词汇知识,提高学生对句子段落的分析能力,让学生掌握基本的阅读技巧。同时,教师应当加大课堂限时阅读训练的力度,促进阅读速度和阅读能力的提高。
　　2.1.2引导学生养成科学的阅读方法。任何一种技能的获得都必须经过大量的实践训练。正如游泳一样,只知道游泳的要领,而不亲自到水里去体会、去实践,是学不会游泳的。阅读也一样,阅读能力的提高,只能在阅读实践中培养。所以,在平时的教学和阅读训练中,教师要引导学生养成科学的阅读方法,要注意对学生进行阅读训练,培养学生快速、准确、高效的阅读技能。此外,教师还应该适当地指导学生进行课外阅读。课外阅读成败关键在于对阅读材料的选择。这通常被认为是教师的任务。查尔汀(Chastain,1976:313)就曾经指出:“教师的责任是选择学生感兴趣的、语言程度适宜的教材……”但现实中的选材并不简单,要考虑的因素很多,课文的内容、语言难度、结构形式都需要考虑。从教育学的角度看,根据兴趣自我选择阅读材料的阅读效果最为理想,而且不同的阅读者尽管有各自不同的阅读兴趣的习惯,但是仍呈现一定程度的一致,我们完全可以让学生来选择阅读材料,这样可以增加学生对社会知识和英美文化背景的了解,从而扩大学生和词汇量。
　　2.2充分发挥学生的主体作用。
　　2.2.1.阅读者要进行词汇的大量积累。高中阶段要牢记5000个单词以上,除课文之外,补充的阅读量达到20万字以上。应熟练掌握已经学过的单词、短语、句型以及它们之间的搭配;还需要掌握根据一定的上下文准确地选择词义的技能。没有大量的记忆工作是学不好的语言的。词汇必须日积月累,没有一定的词汇量就没有阅读理解能力的提高。
　　2.2.2.克服阅读中常见的坏习惯,养成良好的阅读习惯,提高阅读速度。阅读时常见的几种不良习惯上文已提到,这些不良习惯会影响到阅读速度,因此要及时纠正。我们可以根据阅读的目的,明确用眼的特殊要求。快速阅读应该在眼睛的每次停顿前,尽量可能地多看几个词,把注意力集中在了解文章的大意上,不要逐字逐句去抠意思。培养默读的习惯,不要一遇到生词就去查字典,要学会利用构词法和利用分析、推理等方法,根据上下文猜测词义,从而克服生词障碍,加快阅读速度,逐步提高阅读理解能力。
　　2.2.3.掌握阅读技巧。在实际操作中,不同体裁、不同要求的文章必须采用相应的阅读方式进行。正如英国著名的散文家培根所说:“Some books are to be tasted,others are to beswallowed,and some few to be chewed and digested,that is,some books are to be read in parts;others to be read but not curiously;and some few to be read wholly,and with diligence and attention.”如果阅读的是信息题或细节题,可用跳读法(scanning),也叫寻读法:目光自上而下,一目数行地寻找与答题内容相关的词句,与此无关的内容要很快掠过。如果阅读的是概括、推理、综合分析题,就要采取分析篇章结构的方法,先找出或概括出各段的主题句或段落大意,再在此基础上进行概括、推理、综合,这样可以达到事半功倍的效果。
　　综合上述,阅读理解能力的提高不是一朝一夕的事情。阅读作为一种最基本的语言技能不是孤立的,它与其它的技能,如听、说、写有密不可分的关系。一个人的整体语言水平,如词汇、语法甚至听、说等方面的知识都会对阅读能力造成影响。因此,只有充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,依靠科学的、系统的训练,形成策略,这才是行之有效的办法。

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