新课程 新读写

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　　摘要：新课改实施几年来，语文教学发生了重大的改变，但有的教师对于当今的语文课堂，犹如迷途的羔羊，不知所措，对新课程理念理解不深、片面理解，在实际教学中存在着许多误区。现笔者结合对新课程的解读，结合自己的教学经验，谈谈对新课程新理念下读写教学的认识。
　　关键词：新课程；读写；作文；教学
　　
　　 一、新理念下的读写教学
　　《语文课程标准（试验稿）》对分项教学名称做了更改。第一学段（1~2）年级）分为：识字与写字，阅读、写话、口语交际和综合性学习；第二学段（3~4年级）分为识字与写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习，第三学段（5~6年级）分为：识字与写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习。这样更能整合知识与能力目标，简化头绪，突出重点，强调语言学习的实践性，着重培养学生的语文实践能力。
　　在语文知识和语文能力中，读书和习作是最重要的。语文教学的重点是抓阅读和写作的教学，使学生不断获得读写知识，提交读写能力。
　　二、阅读教学是“对话”
　　1.新课程倡导语文教学方式应该是“平等对话”。《语文课程标准》指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这一“对话论”观点改变了传统语文教学的“满堂灌”“满堂问”，提倡“平等”的和谐民主的师生关系。“对话论”要求发挥学生的积极性、主动性，确立学生的“主体性”。“阅读教学”的“对话论”强调了阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和感性活动中，加深理解和体验，珍惜学生独特的感受、体验和理解。首先，教学中的对话是民主的平等的。教学对话不是一般意义的交谈，而意味着对话双方彼此敞开心扉，相互接纳。其次，教学对话应是互动的。再次，这种对话还应具有建构意义的功能。各种不同视点的碰撞，可以给学生新的启迪，可以引发学生的深入思考，从而完成知识意义的建构。
　　2.阅读教学是对话过程。《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。阅读教学中的对话，一是学生与文本教材的对话，是学生对文本的理解、欣赏和批判；二是教师与学生之间的对话，是师生双方敞开心灵、人格对等的精神交流；三是学生与学生，学生与自我的对话，是学生之间的相互启迪和欣赏，是自我认识的不断提高，对自己的不断超越。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和感性活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣。
　　三、作文教学是重点
　　（1）作文教学是中小学语文教学的重点，新课程提出，“写作能力是语文素养的综合体现”。可见它的突出地位。第一学段叫“写话”，第二第三学段叫“习作”，第四学段叫“写作”。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情感。为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。所以，我们要明确淡化文本，强调自由、真情实感、有个性的创意表达的新教学理念。（2）语文课程标准对小学的习作教学提出了全新的要求，即提倡自由表达，提倡想象作文，提倡表达个人的独特感受。所以应当培养学生习作兴趣，加强习作与生活的关系，激发学生的创新意识。关注写作过程，作知识的教学力求重要。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。培养学生有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。
　　三、读写结合
　　读写结合的好处，是有助于学生阅读能力和写作水平的提升，有利于阅读教学的结构和过程的变革。读写结合的方式应该是多样的。小学教材入选的课文多是一些文质兼美的各篇佳作，具有很强的文学色彩，也给读者留下了很大的想象空间。如果能巧妙地抓住文章的想象点，空白点，让学生合理地补白，自然会收到良好的效果。正确地把握读和写的关系，读和写应该是水乳交融、相辅相成的关系，两者必须有机融合在一起。
　　综上所述，读写结合的改革，扎实、有效地保证了小学语文新课程所规定的小学语文教学必须达到的要求。读写结合教学法，是实施新课程的好途径。

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